合作性學(xué)習(xí)在創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

鄭桂玉

(浙江樹人大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310015)

合作性學(xué)習(xí)在創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

鄭桂玉

(浙江樹人大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310015)

課堂教學(xué)是高校教師教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能的主要途徑，課堂教學(xué)方法的改革是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段。文章基于合作性學(xué)習(xí)方法的選用背景及其改革的必要性，分析課堂教學(xué)的實踐案例，歸納出合作性學(xué)習(xí)方法的諸多優(yōu)勢，即對于教學(xué)任務(wù)的高效完成、教學(xué)質(zhì)量的提高、創(chuàng)意設(shè)計思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮以及與人合作能力的培養(yǎng)等，都具有極大的推動作用。

合作性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)

教學(xué)是高校教育的中心工作,課堂教學(xué)是高校教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)方法又有著十分緊密的關(guān)系。傳統(tǒng)的高校教學(xué)方法往往以教師為主體，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在具有較強個性化專業(yè)的課堂教學(xué)中，該如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計，發(fā)揮個人的個性化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)與團隊合作的能力，成為近年來改革與探索的重要內(nèi)容。筆者認為，在以個性化學(xué)習(xí)為主的課程教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)在教師教學(xué)方法改革具有深遠的拓展空間，有利于高效能地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的創(chuàng)新精神。

一、合作性學(xué)習(xí)的基本定義

所謂合作性學(xué)習(xí)是指通過小組學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)，學(xué)生們在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)、互相討論、互幫互學(xué)，使自己和每個小組成員的學(xué)習(xí)效果都能實現(xiàn)最優(yōu)化。它強調(diào)的是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作完成某項活動的過程中，體會到團隊合作的效能，體會到相互的責(zé)任感，同時需要教師有意識地引導(dǎo)與精心設(shè)計合作方案和選題，讓學(xué)生在參與合作的實踐活動中培養(yǎng)團隊精神和集體榮譽感。合作性學(xué)習(xí)的理論研究最早可以追溯到20世紀(jì)20年代，在美國興起是20世紀(jì)70年代初,由著名教育家大衛(wèi)·W·約翰遜和羅格·T·約翰遜首先倡導(dǎo)實施，并在70至80年代中期取得實質(zhì)性進展，在世界各國得以推廣。[1]它于20世紀(jì)90年代末傳入我國，是一種針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革,因此目前還未取得我國廣大教師的普遍認識。這既是由于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，也是由于教師對合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還不是很了解，或者說在課堂教學(xué)過程中還實施較少。

二、合作性學(xué)習(xí)的運用背景

提高質(zhì)量是高等教育的生命線，提高課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。為此，課堂教學(xué)方法的改革成為了當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量與效果的重要手段。特別是隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)方法的改革更要放到教育思想的層面上來考慮，如教育教學(xué)是“以誰為本”，根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)，我們要培養(yǎng)“什么樣的人”等。這也是課堂教學(xué)改革的考慮范疇。所以，雖然只是課堂教學(xué)改革，但它不僅涉及教師的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,還要求教師從教育理念上去考慮問題。為此，“教學(xué)方法”的改革是一個“牽一發(fā)而動全身”的整體工程。[2]作為高校教師，如何在有限的時間內(nèi)科學(xué)設(shè)計教學(xué)進程，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的精心設(shè)計下較好地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，挖掘創(chuàng)造性潛能，在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時也培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效用，成為其實施課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

(一)教學(xué)方法改革的需求

提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線，為切實把高等教育重點放在提高質(zhì)量上，教育部于2007年提出《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。在意見中，強調(diào)課程是教學(xué)環(huán)節(jié)中改革和建設(shè)的重要內(nèi)容，并力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)和教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。浙江樹人大學(xué)作為民辦高校，在面臨招生與就業(yè)等挑戰(zhàn)下，立志打造一流民辦高校的辦學(xué)聲譽，并自2006年實施教學(xué)質(zhì)量工程以來就非常重視教師教學(xué)方式和方法的改革。

(二)教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化的需求

《裝飾創(chuàng)意設(shè)計》課程是將原來設(shè)置的《裝飾圖案》(48學(xué)時)、《裝飾花卉與動物》(64學(xué)時)、《裝飾風(fēng)景》(48學(xué)時)三門課程進行整合優(yōu)化，并將學(xué)時精減到80學(xué)時。該課程教學(xué)內(nèi)容豐富，需掌握的知識點多，需完成的作業(yè)量大。倘若削減過多的作業(yè)量將影響專業(yè)知識與技能的掌握，教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。合作性學(xué)習(xí)以其優(yōu)越性，成為該課程的主要教學(xué)方式，同時可結(jié)合問卷式、案例式、討論式等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與、自我定位與設(shè)計，使“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”成為平等互動的交流模式，充分發(fā)揮其積極的能動性和團隊的合作性，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

(三)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的需求

大學(xué)教育要培養(yǎng)的是“全面發(fā)展”的人，在當(dāng)前環(huán)境下，全面發(fā)展不僅僅指在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。隨著當(dāng)前經(jīng)濟信息化的快速發(fā)展，社會分工發(fā)生了變化，對人才的需求也隨之提出了更高的要求。全面發(fā)展不僅指學(xué)生要掌握基本的知識和技能，同時要在組織、協(xié)調(diào)、探究以及團隊合作等綜合能力上有所突破。當(dāng)前的大學(xué)生大多都是獨生子女，在相互合作、互相幫助等方面有不同程度的欠缺。為此，在大學(xué)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要特別注重其與人合作、協(xié)調(diào)組織的能力。這些能力不僅要在學(xué)生第二課堂參與的實踐活動中得到較多的鍛煉和培養(yǎng)，也應(yīng)該滲透到課堂教學(xué)中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)“以生為本”教育服務(wù)理念深化的需要

學(xué)校教育要體現(xiàn)教學(xué)服務(wù)理念，課堂教學(xué)要從學(xué)生的需求出發(fā)來完成教學(xué)目標(biāo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)達到高度的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以教師為中心來選擇主題內(nèi)容和作業(yè)，缺乏對學(xué)生興趣和需求的考慮與激發(fā)，缺少教師與學(xué)生的互動，更難體現(xiàn)學(xué)生的高度責(zé)任感。通過合作性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，在教師的精心設(shè)計下使學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中完成感興趣的設(shè)計內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)意設(shè)計的能力。

三、合作性學(xué)習(xí)的課堂實踐

筆者結(jié)合藝術(shù)類課程個性化的教學(xué)特點，以合作性學(xué)習(xí)為主，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，在《裝飾創(chuàng)意設(shè)計》課堂教學(xué)中進行了嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。在課程前、課程中與課程后的教學(xué)安排中進行了合理設(shè)計和精心安排，將合作性學(xué)習(xí)的方法踐行于課堂教學(xué)中。

(一)課程前的精心設(shè)計

在開課前一個月與學(xué)生進行課前交流，提前告知學(xué)生課程的教學(xué)目標(biāo)，布置課程教學(xué)內(nèi)容、進程安排、作業(yè)量以及評分要求，發(fā)放《裝飾創(chuàng)意設(shè)計》課程教學(xué)前的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣和需求，以便及時調(diào)整和優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)量分配。

(二)課程中的合理實施

通過前期的調(diào)研，在了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度以及興趣需求后，對課程教學(xué)的作業(yè)量和內(nèi)容作微調(diào)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，主要以小組合作性學(xué)習(xí)和個人個性化學(xué)習(xí)為主。如花卉、禽鳥、魚類和風(fēng)景四個單元內(nèi)容的寫生與裝飾變化課程教學(xué)，要求學(xué)生3人～4人自行組成小組，每個單元內(nèi)容完成一個由6張～8張畫組成的創(chuàng)意設(shè)計作品，每位學(xué)生獨立完成2張，并要求個體的個性化創(chuàng)意設(shè)計要統(tǒng)一協(xié)調(diào)在團體合作的作品中，體現(xiàn)作品的完整性和協(xié)調(diào)性。再如中外裝飾圖案教學(xué)由于時間緊，只安排了一周的課時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過臨摹再進行裝飾變化就很難完成教學(xué)要求。因此，采取小組合作的形式，學(xué)生自行選擇喜歡的裝飾圖案，自行確定圖案的縱向或者橫向研究與分析，要求從圖案的造型、色彩、文化內(nèi)涵、象征意義以及發(fā)展演變進行圖文并茂的深入分析，編排成冊，并以PPT形式在同學(xué)中進行講解與分析。這不僅加強了每組學(xué)生對自己選題內(nèi)容的深入分析，而且通過相互學(xué)習(xí)擴大了裝飾圖案選題內(nèi)容的知識面。為提高學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力，筆者給每位學(xué)生布置了課外的30頁以上的創(chuàng)意設(shè)計構(gòu)思稿，并單獨計分值。

(三)課程后的合理評分

藝術(shù)類專業(yè)課程評分一般都以平時完成的作業(yè)質(zhì)量為主，結(jié)合平時的到課表現(xiàn)，綜合評定學(xué)生的課程考試成績。該課程采取了合作性學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。為此，課程評分分為五部分：平時考勤占20%，課外創(chuàng)意構(gòu)思速寫本占10%，個人的綜合創(chuàng)作占15%，團隊合作完成的有傳統(tǒng)圖案的分析與研究占15%，四個系列作品及作品整體展示效果占40%。作品評分注重平時，兼顧了團體與個體的創(chuàng)意設(shè)計能力與水平，同時也體現(xiàn)了團體榮譽性和個體差異性。

四、合作性學(xué)習(xí)的成效

在《裝飾創(chuàng)意設(shè)計》課程的教學(xué)實踐結(jié)束后，筆者給學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)反饋非常好，不管是教學(xué)組織的形式，還是學(xué)生個人的創(chuàng)意設(shè)計能力和團隊合作能力，都有較大的提高，也有利于學(xué)生間的相互理解和幫助。專家對課程作品展覽的效果也給予了高度的評價和充分的肯定，認為在80周學(xué)時內(nèi)能完成一份傳統(tǒng)圖案的分析報告，四組系列的創(chuàng)意設(shè)計作品及一張獨立完成的綜合創(chuàng)作畫，同時每人還較好地完成了一本不少于30頁的“每日一構(gòu)思”，以速寫的形式積累日常的創(chuàng)意設(shè)計構(gòu)思，是非常值得推廣的。

通過該教學(xué)方式的改革與實踐，學(xué)生在群體目標(biāo)下，通過合作努力，比較愉快地完成了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅較順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神與個體責(zé)任意識，還創(chuàng)造了一個寬松的交流溝通、互幫互助、互相理解的學(xué)習(xí)氛圍，對于教學(xué)質(zhì)量的提高、創(chuàng)意設(shè)計思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮以及與人合作能力的培養(yǎng)等方面的提高都有非常好的推動作用。當(dāng)然，在合作性學(xué)習(xí)的過程中也容易出現(xiàn)弊端，個別不努力的學(xué)生有“搭便車”的現(xiàn)象，教師應(yīng)特別予以關(guān)注，并采取個別抽查與跟蹤等方式，盡可能避免類似現(xiàn)象的發(fā)生。

[1] [美]大衛(wèi)·W·約翰遜.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團隊[M].劉春紅,孫海法，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2004:15.

[2] 顧沛.把握研究性教學(xué)推進課堂教學(xué)方法改革[J].中國高等教育，2009(7):31.

On the Teaching of Creative Design and Cooperative Learning

ZHENG Guiyu

(ArtSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Classroom teaching is one of the core teaching activities in universities and colleges, and is also the main channel for the students to acquire the knowledge and skills. The reform of classroom teaching is the necessary method for the improvement of the quality of classroom teaching activities. From the perspective of the selection of cooperative learning methods and the necessity of its reform, the paper analyzes the practical case of classroom teaching and summarizes the advantages of cooperative learning, e.g., facilitation of the highly effective completion of teaching tasks, improvement of teaching quality, development of creative design ideas, stimulation of learning interest, playing of initiative learning, and the development of cooperation ability.

cooperative learning; classroom teaching; teaching method; creative design teaching

2012-04-13

2010年福特基金項目

鄭桂玉(1974- )，女，浙江杭州人，副教授，碩士，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)。

G642.4

A

1671-2714(2012)05-0087-03

10.3969/j.issn.1671-2714.2012.05.017

(責(zé)任編輯毛紅霞)