高職院校教學(xué)與科研工作的關(guān)系與定位探析

宋慧

摘 要：當(dāng)前，我國的高職教育正處在規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是高職教育的必由之路。教學(xué)與科研是高職院校目前追求的兩項(xiàng)重大指標(biāo)，也是衡量高職院校教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)前部分高職院校忽視了科研在高職院校內(nèi)涵發(fā)展中的作用，兼之缺少行之有效的教學(xué)科研互動(dòng)模式，正成為制約高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸。文章就高職院校教學(xué)與科研工作的關(guān)系與定位進(jìn)行了探析，這是當(dāng)前高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必要條件。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué) 科研

中圖分類號(hào)：G714文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）01-155-02

大力發(fā)展高職教育是當(dāng)前社會(huì)的需求，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也使高職教育具備了較為有利的發(fā)展環(huán)境。當(dāng)前，我國的高職教育正處在規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的本質(zhì)任務(wù)是改革、探索和創(chuàng)新，高職教育更重要的是要體現(xiàn)鮮明的個(gè)性色彩，要以特色為核心，以質(zhì)量為根本，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)的創(chuàng)立者洪堡明確指出，大學(xué)要通過研究進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)與研究統(tǒng)一。從此，高等教育就履行著兩種職能：教學(xué)，即普通教育和專業(yè)訓(xùn)練的職能；科研，即發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的職能。其中教學(xué)是基礎(chǔ)、是核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展。后來的專家學(xué)者們從各個(gè)不同的角度對(duì)教學(xué)和科研的關(guān)系也進(jìn)行了闡述，充分證明了教學(xué)與科研作為當(dāng)今高校的兩大職能均不能偏廢，這對(duì)高職院校來說同樣如此。

且看當(dāng)今高職院校教學(xué)與科研的關(guān)系如何呢？怎樣才能使高職院校教學(xué)與科研工作統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提升辦學(xué)質(zhì)量，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，已成為當(dāng)前內(nèi)涵式發(fā)展高職院校關(guān)注和探討的重要課題。

一、目前高職院校教學(xué)與科研工作的瓶頸

（一）科研備受冷落

對(duì)于高職院校來說，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才而非研究型人才，因此教學(xué)工作就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑和方式，成了學(xué)校經(jīng)常性的中心工作?？茖W(xué)研究則成了圍繞教學(xué)工作開展的服務(wù)性工作，或者說是教學(xué)工作的拓展。由于很多高職院校沒有正視科研工作的價(jià)值，致使科研成了薄弱環(huán)節(jié)、附屬環(huán)節(jié)，科研管理部門成了僅僅為領(lǐng)導(dǎo)寫論文、做課題的部門?？蒲泄ぷ鞯膬r(jià)值未得到正確的實(shí)現(xiàn)，自然也就失去了改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面的促進(jìn)功能。

（二）科研與教學(xué)脫節(jié)，各自獨(dú)立

部分高職院校的教學(xué)與科研兩張皮，各自處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，并沒有完全形成一種互動(dòng)機(jī)制。教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)僅局限于寫幾篇論文，即使申報(bào)院級(jí)或省級(jí)的課題，也只是為了評(píng)職稱寫論文做準(zhǔn)備而已，論文寫完、結(jié)項(xiàng)，然后就束之高閣，并沒有科研為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。造成了科研工作水平較低,成效較差,并與教學(xué)工作不能實(shí)質(zhì)性對(duì)接,影響了教師的專業(yè)成長和學(xué)校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。這不僅影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也妨礙了高職教育理論體系的建構(gòu)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展缺乏內(nèi)涵力,缺乏辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),自我持續(xù)發(fā)展能力不足。

因此，部分高職院校忽視了科研在高職院校內(nèi)涵發(fā)展中的作用，兼之缺少行之有效的教學(xué)科研互動(dòng)模式，正成為制約高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸，這也是部分學(xué)者提出的當(dāng)前高職院校存在“木桶效應(yīng)”的原因之一。（即硬件設(shè)施上去了，而軟件未跟上，其可持續(xù)發(fā)展仍受制約。）

二、突破瓶頸，正確定位高職教學(xué)與科研

教育部從2004年開始正式啟動(dòng)五年一輪的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，就將學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合定為評(píng)估體系二級(jí)指標(biāo)中的八個(gè)重點(diǎn)指標(biāo)之一，要求科研工作在高職院校發(fā)展規(guī)劃中所占的比例逐漸加大。因此，高職院校要達(dá)到內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)，必須重視科研工作，通過科研來推動(dòng)教育教學(xué)改革與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)，以達(dá)到提高人才培養(yǎng)水平的目標(biāo)。

如何打破高職院校教學(xué)與科研工作“各自為政”的狀態(tài)，構(gòu)建兩者之間的良性循環(huán)機(jī)制？筆者認(rèn)為要努力尋找教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，讓教學(xué)科研得到和諧的統(tǒng)一，使學(xué)校的資源得到最優(yōu)組合，才能實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）明確高職院校任務(wù),正確處理科研與教學(xué)的辯證關(guān)系

在各類高職院校中,培養(yǎng)人才是根本任務(wù),教學(xué)工作是中心工作,教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心,提高質(zhì)量是永恒的主題。因此,積極推進(jìn)教學(xué)科學(xué)研究,不斷提高教育質(zhì)量,處理好科研與教學(xué)的辯證關(guān)系至關(guān)重要。越是在學(xué)校規(guī)模發(fā)展較快的時(shí)期,越要重視和加強(qiáng)科研工作,以科研促進(jìn)教改,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ),科研離不開教學(xué)，需要教學(xué)來鋪墊。倘若脫離了教學(xué)實(shí)踐，科研只能成為無源之水，無本之木；科研是教學(xué)的提升與發(fā)展，沒有科研，理論就得不到提升，經(jīng)驗(yàn)就得不到升華，更談不上進(jìn)一步應(yīng)用推廣。

（二）教研是高職科研的基本定位，以教科研促教學(xué)

1.高職院校的科研工作，應(yīng)把開展教學(xué)研究列為今后科研工作的重要方向。根據(jù)學(xué)校自身專業(yè)特點(diǎn)及所擁有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把教學(xué)研究列為科研工作的一個(gè)重要方面，大力支持和組織教師積極申報(bào)和承擔(dān)各級(jí)各類教改教研項(xiàng)目，深入開展教學(xué)改革研究和教學(xué)研究，以推動(dòng)包括學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究在內(nèi)的科研工作的深入開展。而且要以校本為研究中心，以教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)校自身的教育理念、發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，著重對(duì)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行研究。

2.高職院校要將科研成果應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中。科研要以教學(xué)為中心,為提升教學(xué)質(zhì)量而展開教研科研活動(dòng),并不斷用先進(jìn)的教育觀念和教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)教學(xué)方法,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力,使科研回歸教學(xué),以教學(xué)促進(jìn)科研,進(jìn)而形成良性的循環(huán)工作系統(tǒng)。教學(xué)與科研各有側(cè)重，互相結(jié)合，使教學(xué)與科研轉(zhuǎn)化、內(nèi)化更深入一些，進(jìn)而形成一種良性的協(xié)調(diào)平衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（三）調(diào)動(dòng)教師積極性，使教師樹立正確的教學(xué)與科研意識(shí)

在高水平之下把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來的高職，才是高水平的高職院校；對(duì)于教師個(gè)體同樣如此，教學(xué)與科研和諧于一身的教師才是最優(yōu)秀的教師，這是學(xué)校教學(xué)和科研的理想狀況。就高職院校教師而言，教學(xué)和科研的關(guān)系應(yīng)該是可以做到協(xié)調(diào)、平衡的。學(xué)校應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)男姓摹⑹袌?chǎng)的、道德的調(diào)節(jié)手段，采用引導(dǎo)、規(guī)范、保障、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等措施，從教師隊(duì)伍的管理上形成有效的激勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)高職一線教師積極性，投身到符合高職院校發(fā)展規(guī)律的教學(xué)科研改革中去，否則，學(xué)校管理層面與教學(xué)一線各干各的，再完備的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃也難以實(shí)現(xiàn)。

（四）強(qiáng)化高職院校教科研研究的應(yīng)用性

促使學(xué)校教科研轉(zhuǎn)向服務(wù)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用研究領(lǐng)域，應(yīng)成為高職院校教科研工作的導(dǎo)向。學(xué)科特色與教科研優(yōu)勢(shì)已成為構(gòu)成高校內(nèi)涵發(fā)展力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成。高職院校的教育教科研應(yīng)以應(yīng)用研究為主,兼顧基礎(chǔ)研究。

可以說，重點(diǎn)開展校本問題和地域問題的應(yīng)用研究是高職院校教科研工作的基本特點(diǎn)。在實(shí)踐應(yīng)用研究中真正提升教學(xué)、科研工作水平,形成高職院校教科研工作的特色。

（五）做好教科研成果的展示和推廣工作，提高教研科研成果的應(yīng)用價(jià)值

1.完善科研管理環(huán)節(jié)，加強(qiáng)科研成果的推廣和應(yīng)用，是當(dāng)前高職院校教科研工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高職院校必須完善教科研管理環(huán)節(jié)，在經(jīng)過申報(bào)、立項(xiàng)后并不意味著課題的真正結(jié)束，發(fā)表幾篇論文或完成研究報(bào)告并不意味著研究工作的終結(jié),必須注重成果應(yīng)用,加強(qiáng)實(shí)踐推廣，這才是研究的真正目的所在。高職院校必須建立教科研成果應(yīng)用推廣制度,并以成果應(yīng)用價(jià)值作為科研工作的最高目標(biāo)追求。

2.科研成果的推廣和應(yīng)用是高職高專院?？蒲泄ぷ鞣?wù)社會(huì)的具體體現(xiàn)。有些高職院校的教師及其他科研工作人員純粹是為了科研而科研。大多數(shù)教師科研項(xiàng)目一結(jié)項(xiàng),就開始準(zhǔn)備申報(bào)新的課題,而將其科研成果束之高閣,從來沒有關(guān)注其研究成果能否給社會(huì)帶來實(shí)際的效用。這種所謂的科學(xué)研究給國家和社會(huì)造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。因此,高職院校在制定和完善科研管理制度時(shí),要特別強(qiáng)調(diào)教科研成果的推廣和應(yīng)用環(huán)節(jié)的管理。唯有這樣,才能提高高職院校教科研服務(wù)社會(huì)的實(shí)效性。才能加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)雙向共贏，否則只是一紙空談。

（六）積極開展校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合研究

校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我國高職教育較具特色的人才培養(yǎng)模式,而學(xué)校能否與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,關(guān)鍵在于學(xué)校的教科研導(dǎo)向,找準(zhǔn)教學(xué)與科研的結(jié)合點(diǎn),結(jié)合區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn),開展技術(shù)攻關(guān)與產(chǎn)品開發(fā)研究,充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)院的人才、知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)與潛力,是高職院校做大、做強(qiáng)的有效途徑。校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)際上是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的拓展和延伸。培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,必須要有良好的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地,當(dāng)前教育投入普遍不足的現(xiàn)狀決定了校企合作是一種有效模式。企業(yè)的有形資產(chǎn)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所,也可支持學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作研究，這是校企合作的必然要求。

社會(huì)需要是地方高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和加強(qiáng)教育教學(xué)工作中,必須建立教研產(chǎn)結(jié)合機(jī)制,積極投身于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用研究,結(jié)合實(shí)際開發(fā)面向企業(yè)的服務(wù)性項(xiàng)目才能真正體現(xiàn)其存在價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（七）有效促進(jìn)高職院校教師職業(yè)能力的發(fā)展

現(xiàn)在的高職院校非常強(qiáng)調(diào)教師的雙師型素質(zhì)，由于歷史原因，實(shí)現(xiàn)高職院校教師的雙師素質(zhì)只靠引進(jìn)是不可能的，必須對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力與素養(yǎng)等各方面的改造與培養(yǎng)。因此，打破封閉的校園，提高高職教師的教學(xué)與科研能力是教改的本質(zhì)。也是提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正雙師型的重要途徑。

1.教師應(yīng)大力開展教學(xué)研究，開展教育教學(xué)方法研究，開展教學(xué)內(nèi)容改革研究，通過若干結(jié)合點(diǎn)以“結(jié)合”、“轉(zhuǎn)化”、“內(nèi)化”等多種方式，促進(jìn)教學(xué)諸多方面的發(fā)展和科學(xué)精神的傳播，以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的擴(kuò)張。

2.適時(shí)適量開展科研，高職院校的教師在開展教科研活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)注重新技術(shù)、新工藝在實(shí)際工程中的應(yīng)用和推廣，而非單純的理論知識(shí)研究。應(yīng)用性的、橫向的課題最好。開展的科研活動(dòng)要為提高教學(xué)水平服務(wù)，使科研成果能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

總之，教學(xué)與科研是高職院校目前追求的兩項(xiàng)重大指標(biāo)，也是衡量高職院校教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。二者是相輔相成、相互促進(jìn)的，只有用教學(xué)促進(jìn)科研，以科研反哺教學(xué)，教學(xué)與科研互動(dòng)，才能達(dá)到兩者的雙贏。樹立“教研興教、教研興?！钡陌l(fā)展理念,大力推進(jìn)教育教學(xué)研究,全面提高人才培養(yǎng)的能力和水平，是高職院校走持續(xù)發(fā)展道路的必要條件；完善管理,建立教科研發(fā)展的長效機(jī)制,始終堅(jiān)持走教學(xué)與科研協(xié)調(diào)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是高職院校長期發(fā)展規(guī)劃的重中之重。

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（作者單位:廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 511450）（責(zé)編：呂尚）