合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

王海明，李屹峰，鄒克寧，王相飛，封 晟

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

王海明，李屹峰，鄒克寧，王相飛，封 晟

合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，它在改善課堂教學(xué)的心理氣氛、促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面實(shí)效顯著。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論，對(duì)體育院系的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)球技術(shù)、理論知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)興趣等方面的實(shí)驗(yàn)研究，探討將前沿教育理論應(yīng)用到體育教學(xué)的實(shí)踐中，為高校體育課程改革和體育教學(xué)理論的發(fā)展提供參考。

合作學(xué)習(xí);模式;教學(xué);實(shí)驗(yàn)

近年來(lái)我國(guó)高校體育教學(xué)改革成果頗豐，但是隨著新形勢(shì)對(duì)體育專業(yè)適用型人才要求的不斷提高，實(shí)際教學(xué)中面臨著過(guò)分重視知識(shí)技能，忽視對(duì)規(guī)律的探索和體驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程缺乏有效的反饋和調(diào)節(jié)、教學(xué)效果與社會(huì)應(yīng)用相脫節(jié)等諸多亟待解決的問(wèn)題。因此有必要積極探索更趨先進(jìn)的教學(xué)理論、運(yùn)用更趨合理的方法手段，以此形成更趨成熟的教學(xué)體系，并最終達(dá)到“教”、“學(xué)”平衡并實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期逐漸形成較為完善的教學(xué)理論和策略體系。由于它在改善課堂的心理氣氛，大范圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。相對(duì)于國(guó)外40年的發(fā)展歷程，我國(guó)直到20世紀(jì)90年代初才開始“合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)性研究和實(shí)驗(yàn)，將前沿教育理論與體育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究更是極其匱乏。近年來(lái)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)業(yè)已成為我國(guó)體育院系開展專業(yè)教學(xué)和豐富校園文化的熱門項(xiàng)目，網(wǎng)球教學(xué)理論的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的開展速度，通過(guò)本研究以期能促進(jìn)網(wǎng)球教學(xué)方法的改革和發(fā)展，為其它術(shù)科課程教學(xué)模式的改革提供有益的參考，對(duì)學(xué)校體育課程改革和體育教育理論發(fā)展具有一定的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以武漢體育學(xué)院2009級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)網(wǎng)球?qū)＿x班學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班24人，對(duì)照班21人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究采用文獻(xiàn)法，搜集、鑒別、整理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論、體育環(huán)境導(dǎo)論、我國(guó)體育教學(xué)改革和發(fā)展等方面的著作，并對(duì)有關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的相關(guān)部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，為本研究設(shè)計(jì)、分析和討論奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

就教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、測(cè)試指標(biāo)的選取向武漢體育學(xué)院、華中師范大學(xué)、國(guó)家網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)管理中心的部分專家、教授進(jìn)行訪談。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

采用俞克純的《群體凝聚力問(wèn)卷調(diào)查表》和自編問(wèn)卷《合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于體育院系網(wǎng)球教學(xué)中的效果調(diào)查》，并對(duì)自編問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，在問(wèn)卷具有較高信度的基礎(chǔ)上對(duì)被試對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的理論，實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行:網(wǎng)球基本技術(shù)、基本理論知識(shí)的測(cè)試及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、群體凝聚力的調(diào)查，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)效果的調(diào)查。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

研究中均采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)，并利用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果

2.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生網(wǎng)球基本技術(shù)掌握的影響

為了了解實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的干預(yù)后對(duì)學(xué)生基本技術(shù)的影響，我們對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了基本技術(shù)的前測(cè)和后測(cè)。其結(jié)果如下:

實(shí)驗(yàn)結(jié)果(圖1、2和表1、2)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的基本技術(shù)測(cè)試中，截?fù)艉偷拙€正手抽擊球兩項(xiàng)測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，只有發(fā)球這一技術(shù)環(huán)節(jié)的成績(jī)差異達(dá)顯著性水平。這證明:合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都能較大幅度的提高學(xué)生的基本技術(shù)成績(jī)。對(duì)以上現(xiàn)象分析如下:

表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果

圖1

圖2

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)氣氛及授課教師情況均有良好的同質(zhì)性，匹配較好。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班所采用的教學(xué)模式和方法都能達(dá)到提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平的目的。

截?fù)艏夹g(shù)沒(méi)有顯著性差異，其原因:截?fù)艏夹g(shù)本身比較難掌握，學(xué)生在課堂上的時(shí)間和精力有限，在這一技術(shù)的練習(xí)時(shí)間和次數(shù)上沒(méi)有得到充分的保障;底線正手抽擊球技術(shù)沒(méi)有顯著性差異，其原因:學(xué)生在課上、課下有較多的時(shí)間進(jìn)行這項(xiàng)技術(shù)的練習(xí)，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不是很長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在技能上的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到充分的顯現(xiàn)。但我們也注意到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在技評(píng)這一環(huán)節(jié)上優(yōu)于對(duì)照班。這說(shuō)明合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生動(dòng)作的改進(jìn)、動(dòng)作的合理化等方面比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

發(fā)球技術(shù)是網(wǎng)球技術(shù)中的重中之重，同時(shí)也屬于較難掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班有較大的差異就足以顯現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的獨(dú)特功能。因?yàn)閷W(xué)生很難觀察到自己的發(fā)球動(dòng)作哪里存在問(wèn)題，哪些地方需要改進(jìn)。而合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得這一問(wèn)題得到迎刃而解，合作小組中的同伴既可以發(fā)現(xiàn)小組成員的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和建議，又可以和小組成員共同探討最佳的練習(xí)方式和改進(jìn)方案。從而出現(xiàn)半年之后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在發(fā)球技術(shù)的掌握上存在顯著性差異的情況。

2.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的影響

傳授體育理論知識(shí)是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一，體育理論知識(shí)是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在教學(xué)效果上的特征之一就是這種教學(xué)模式能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)技術(shù)技能的習(xí)得。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生理論知識(shí)水平測(cè)試結(jié)果如下:

表3 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后理論知識(shí)測(cè)試結(jié)果

圖3

圖4

從圖3和表3中可以很直觀的看到，兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的理論成績(jī)測(cè)試中平均成績(jī)沒(méi)有顯著性差異;而實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果統(tǒng)計(jì)(圖4和表4)卻顯示，實(shí)驗(yàn)后兩班理論知識(shí)考試成績(jī)差異達(dá)顯著性水平，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。其原因分析如下:

1)合作學(xué)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)任著輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的角色，被輔導(dǎo)者通過(guò)同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知水平;輔導(dǎo)者根據(jù)被輔導(dǎo)對(duì)象的情況，有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的分析、診斷、重組，并抽取最重要的信息進(jìn)行講解。這種認(rèn)知上的加工和改組過(guò)程，使其對(duì)知識(shí)理解更加深刻。在角色的轉(zhuǎn)換中，無(wú)形拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加了記憶的深度和廣度。2)合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，通過(guò)多種渠道解決或完成教師布置的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶更牢固。3)合作學(xué)習(xí)注重師生、學(xué)生間的相互尊重、相互溝通。良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍，能提升教師的教學(xué)熱情與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加專心致志、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的影響

體育興趣、態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)體育活動(dòng)所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向的綜合表現(xiàn)，它調(diào)節(jié)著人對(duì)體育項(xiàng)目或參與的行為的選擇和行為反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大影響，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度作為一個(gè)重要的測(cè)試指標(biāo)。其測(cè)試結(jié)果如下:

表5 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果

表6 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班試驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果

圖5

圖6

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，在未實(shí)施教學(xué)干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)體育課的興趣、態(tài)度沒(méi)有顯著性的差異(圖5和表5);實(shí)驗(yàn)以后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較，呈顯著性差異(見圖6和表6)。由此可見合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣、態(tài)度的影響優(yōu)于傳統(tǒng)的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)模式。其原因分析如下:

1)教師尊重學(xué)生并與之建立良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化的關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中師生之間是一種平等、友愛的關(guān)系，學(xué)生的主體地位得到提高，同伴之間互相幫助，鍛煉自己，影響別人，符合學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生在獲得幫助或幫助他人的同時(shí)經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，并且在相互交往的過(guò)程中，幫助者和被幫助者的學(xué)習(xí)能力都有所提高，其中幫助者會(huì)發(fā)現(xiàn)自尊的提高和自信心的增強(qiáng)，而被幫助者會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。

2)合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定考慮到個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及個(gè)人在小組中的表現(xiàn)，無(wú)論過(guò)去成績(jī)是好是差，每個(gè)學(xué)生都有成功的希望。因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)將各種成績(jī)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了進(jìn)一步的端正，實(shí)現(xiàn)了課堂上動(dòng)機(jī)平等的教學(xué)原則。合作學(xué)習(xí)有效地利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給學(xué)生帶來(lái)新的生機(jī)與希望，使所有同學(xué)都感受到自己的成就，從而積極向上，成績(jī)較差學(xué)生的焦慮程度大大降低，這些對(duì)他們的學(xué)習(xí)都是有利的促進(jìn)因素。

3)教師組織同學(xué)間交流與合作，讓每一個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)知傾向、思考方式和價(jià)值觀念，參與到集體學(xué)習(xí)中。在討論的過(guò)程中彼此啟發(fā)，相互激勵(lì)，產(chǎn)生了新的思想和方法;豐富了小組認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的視角，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

4)合作學(xué)習(xí)教學(xué)把各動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將這種互動(dòng)擴(kuò)展到教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間。為現(xiàn)代教學(xué)增加了活力，充分開發(fā)了教學(xué)中的人力資源，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景上，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

2.4 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)群體凝聚力的影響

群體凝聚力是指群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。凝聚力弱的群體，內(nèi)部關(guān)系緊張、相互排斥。凝聚力強(qiáng)的群體，內(nèi)部人際關(guān)系融洽、和諧，若加以實(shí)施積極的誘導(dǎo)能較大的提高其工作、學(xué)習(xí)效率。因此，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中把群體凝聚力作為重要的測(cè)試指標(biāo)，其測(cè)試結(jié)果如下:

表7 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前群體凝聚力調(diào)查結(jié)果

表8 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后群體凝聚力調(diào)查結(jié)果

圖7

圖8

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知(見圖7和表7)，實(shí)驗(yàn)前兩班的群體凝聚力上無(wú)顯著性差異。而實(shí)施教學(xué)的干預(yù)后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見圖8和表8)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的群體凝聚力比較顯示，差異達(dá)顯著性水平，其原因分析如下:

1)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，在這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下，同學(xué)之間的關(guān)系冷漠而孤立，相互排斥，不利于團(tuán)體內(nèi)部凝聚力的形成。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中建立了一種“利益共同體”的關(guān)系，在這個(gè)利益共同體之中，小組同學(xué)之間在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、成就動(dòng)機(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果方面建立了一種積極的依賴關(guān)系。這種依賴關(guān)系使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)性作用，學(xué)生以一種既有利于團(tuán)體成功又有利于自己成功的方式活動(dòng)，小組成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，每一成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納的喜悅，因此他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中表現(xiàn)更為積極，成績(jī)水平迅速提高。團(tuán)體內(nèi)部容易形成較高的凝聚力。

2)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)分工，小組每個(gè)成員都扮演著不同的角色。在扮演練習(xí)者、幫助者等不同角色的過(guò)程中，人人都能對(duì)小組的成功做出貢獻(xiàn)，每個(gè)人的工作都是小組整體工作中不可分割的一部分，任何人的工作都不可能離開其他成員的協(xié)助而單獨(dú)完成。這樣使小組成為吸引每個(gè)成員充分活動(dòng)的整體，每個(gè)成員也會(huì)因?yàn)樾〗M的存在而加倍努力，緊緊的團(tuán)結(jié)在小組周圍。

2.5 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于體育院系網(wǎng)球教學(xué)中的評(píng)價(jià)

為了了解實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)后，學(xué)生對(duì)自我在合作技能，分析問(wèn)題能力，人際關(guān)系，專項(xiàng)技能水平等方面的認(rèn)可度以及他們對(duì)該教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式的態(tài)度，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果如下:

表9 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)球教學(xué)中的評(píng)價(jià)

從表9中可以看出90%以上的學(xué)生認(rèn)為他們的合作技能、分析問(wèn)題能力得到了很大程度的提高或改善(問(wèn)卷中的第1、2、3、4、6、9、15、16題)。在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)里，學(xué)生的合作技巧與能力、分析問(wèn)題能力明顯改善。這主要是因?yàn)?

1)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在突出合作的主導(dǎo)地位時(shí)，并沒(méi)有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體活動(dòng)的價(jià)值，而是將其納入了教學(xué)系統(tǒng)，有機(jī)的融為一體。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行小組合作的時(shí)候，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及組內(nèi)其他成員之間“同舟共濟(jì)、榮辱與共”的關(guān)系。

2)傳統(tǒng)教學(xué)模式采用個(gè)人的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為同伴技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)掌握情況與自己無(wú)關(guān)。同伴之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互不關(guān)心，態(tài)度冷漠，不利于觀察能力、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

問(wèn)卷的第 5、7、8、10、11、12 等幾個(gè)問(wèn)題反映的是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)人際關(guān)系的看法。85%以上的學(xué)生認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中師生、學(xué)生的關(guān)系較為融洽;同學(xué)之間樂(lè)意接受別人的指導(dǎo)或樂(lè)意指導(dǎo)別人。

第13、14這兩個(gè)問(wèn)題反映的是學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式評(píng)價(jià)方式的態(tài)度以及對(duì)自我專項(xiàng)技能水平提高與否的看法，分別有91%和80%的學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題持肯定態(tài)度。由此可見，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是合理的;并且，學(xué)生認(rèn)為采用該教學(xué)模式能提高他們的技能水平。

從對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于體育院系網(wǎng)球教學(xué)中可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。并能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的改善人際關(guān)系;有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題;有利于學(xué)生合作精神和能力的發(fā)展。

3 小結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的理論水平，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生間同伴關(guān)系的改善和學(xué)習(xí)興趣的提高有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立，有利于教學(xué)交往的充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和完善。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于體育院系網(wǎng)球教學(xué)中可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生做到“在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)”，并且有利于學(xué)生自學(xué)能力，合作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其“三維”評(píng)價(jià)方法也得到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的充分肯定。因此，建議在體育院系網(wǎng)球?qū)I(yè)的教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅適用于體育院系網(wǎng)球教學(xué)，也為其它術(shù)科教學(xué)模式的改革提供了有益的參考。

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Experimental Study of Cooperative Learning in Tennis Teaching in the Physical Education Department

WANG Haiming，LI Yifeng，ZOU Kening，WANG Xiangfei，F(xiàn)ENG Sheng

Cooperative learning emerged in the United States during the early 1970s，aims to improve the psychological atmosphere of the classroom teaching，promote the development of non－student intellectual quality，and significantly to improve the effectiveness of student performance and other aspects.According to the theory of cooperative learning，it studies tennis technology，theory of knowledge，learning interest and other aspects of students majoring at Physical Education，and the experimental on the forefront of educational theory being applied to the practice of physical education teaching，curriculum reform college sports，sports teaching and the development of the theory provided with a reference.

cooperative learning;mode;teaching;experiment

G845

A

1003-983X(2012)01-0092-05

2011-10-10

王海明(1965－)，男，河南開封人，副教授，研究方向:網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練

武漢體育學(xué)院，湖北武漢430079

Wuhan Institute of Physical Education，Wuhan Hubei，430079