從中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)看高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革

梁華定，陳素清，林勇強(qiáng)

（臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)藥化工學(xué)院，浙江 臨海 317000）

從中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)看高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革

梁華定，陳素清，林勇強(qiáng)

（臺(tái)州學(xué)院 醫(yī)藥化工學(xué)院，浙江 臨海 317000）

分析了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了結(jié)合中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的必要性和具體措施。

中學(xué)化學(xué)；無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段。高中化學(xué)新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。中學(xué)化學(xué)課程改革對(duì)中學(xué)化學(xué)教師提出了新的要求，勢(shì)必對(duì)高師院?；瘜W(xué)專業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響。然而，與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革相比，現(xiàn)行高師院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)模式上的改革相對(duì)滯后，這與當(dāng)代素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)。因此，對(duì)高等師范院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行革新迫在眉睫。本文從中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材及教學(xué)模式改革出發(fā)，就高師化學(xué)教育專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革談些個(gè)人的看法。

1 現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)和高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較

現(xiàn)行高中化學(xué)課程改革中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面最重要的變化是單獨(dú)設(shè)置了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊課程，將“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”整合成以模塊知識(shí)為載體的“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”。在中學(xué)化學(xué)課程體系中設(shè)置《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》課程，使模塊中各部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ρ驖u進(jìn)地有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)科特征，形成了系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)方法，有利于提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)化學(xué)的學(xué)科思想，更好培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力。例如，蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中精心選擇了16個(gè)實(shí)驗(yàn)課題、21個(gè)拓展課題，編寫成7個(gè)專題（其中屬無(wú)機(jī)化學(xué)范圍的有14個(gè)實(shí)驗(yàn)課題、15個(gè)拓展課題）作為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容（見(jiàn)表1）［1］。同時(shí)，新課程在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上也有了很大的突破，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具生活化、趣味化。例如，蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》安排了來(lái)源于生活、貼近學(xué)生生活的“海帶中碘元素的分離和檢驗(yàn)”、“茶葉中某些元素的鑒定”、“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗(yàn)”、“汽車尾氣成分的檢驗(yàn)”、“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”、“真假碘鹽的鑒別”、“食醋總酸含量的測(cè)定”等課題及“用粉筆進(jìn)行層析分離”、“藍(lán)瓶子”實(shí)驗(yàn)、“淀粉與碘顯色現(xiàn)象的探究”、“干電池模擬實(shí)驗(yàn)”等趣味性較強(qiáng)的拓展課題。學(xué)生通過(guò)生活化實(shí)驗(yàn)、趣味性實(shí)驗(yàn)使之與啟發(fā)性、探究性融合，避免了化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)于學(xué)科化的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)［1，2］。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高師第一門與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的專業(yè)課程，其基本知識(shí)、基本理論、基本技能幾乎覆蓋了中學(xué)實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容。盡管近年來(lái)高校不斷推進(jìn)教育改革，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也不斷得到更新，但由于改革過(guò)程中更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性。加上與基礎(chǔ)教育改革相比，其教材建設(shè)等相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系仍極為薄弱，未能體現(xiàn)培養(yǎng)“化學(xué)教師”這一根本目標(biāo)和師范特色。如北京師范大學(xué)編寫的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第三版）共安排基本操作、基本化學(xué)原理和元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)25個(gè)、無(wú)機(jī)物制備實(shí)驗(yàn)11個(gè)、綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)7個(gè)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎涵蓋中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所有內(nèi)容，但與現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出入較大［3］。表1為中學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)（蘇教版）與高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（北師大）在教學(xué)內(nèi)容上的比較。

表1 中學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)與高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較

隨著高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新課程改革的深化，探究實(shí)驗(yàn)已成為高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》在各專題課題編排上以“知識(shí)預(yù)備→課題方案設(shè)計(jì)→記錄與結(jié)論→拓展課題”（拓展課題以“提示與建議”）形式展開(kāi)，為更好體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，教材將知識(shí)性內(nèi)容以“信息提示”、“檢索咨詢”、“安全須知”等欄目，基本操作以“操作向?qū)А睓谀看┎宓秸n題的各部分內(nèi)容中，使學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)有機(jī)地整合在每一個(gè)課題中。這種編排很好地體現(xiàn)了探究式教學(xué)模式，即“根據(jù)要解決的問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理→選實(shí)驗(yàn)器材→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù)→處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論”，以達(dá)到學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的學(xué)習(xí)，在化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)態(tài)度等方面得到全面地發(fā)展［1，2］。

高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)近年來(lái)仍以改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為突破口，主要?jiǎng)h除一些驗(yàn)證理論性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。除設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，教學(xué)仍局限在“驗(yàn)證理論”或“儀器的使用和操作方法訓(xùn)練”的模式上，教材多數(shù)仍以“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹鷮?shí)驗(yàn)原理→實(shí)驗(yàn)用品→實(shí)驗(yàn)步驟→實(shí)驗(yàn)記錄→問(wèn)題與討論”的模式編排實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方式沿用“學(xué)生預(yù)習(xí)→教師講解→學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟操作→課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2 結(jié)合中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的必要性分析

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。作為一門與中學(xué)化學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν?，密切?lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際，解決中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中疑難問(wèn)題應(yīng)該是其主要任務(wù)之一。因此，緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式開(kāi)展高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革很有必要。

2.1 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系中學(xué)化學(xué)實(shí)際的必要性

結(jié)合中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充、更新和調(diào)整無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是由中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀決定的。根據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材安排的實(shí)驗(yàn)欄目多、內(nèi)容多，確實(shí)加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，凸顯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。但是，盡管新課程已經(jīng)實(shí)施了好幾年，極少有學(xué)校嚴(yán)格按教材要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低。一是受教學(xué)時(shí)間所限，如蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中安排了16個(gè)實(shí)驗(yàn)課題、21個(gè)拓展課題，教學(xué)課時(shí)為36課時(shí)，由于涉及的內(nèi)容較多，個(gè)別實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且探究性實(shí)驗(yàn)更費(fèi)時(shí)，在規(guī)定的模塊教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法安排和完成所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；二是受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身所限，如個(gè)別實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，存在環(huán)境污染等問(wèn)題；三是受中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件所限，如一般中學(xué)由于實(shí)驗(yàn)室數(shù)量限制很難在同一時(shí)間段內(nèi)集中開(kāi)設(shè)多個(gè)實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的配備沒(méi)有完全到位達(dá)不到開(kāi)展模塊教學(xué)的要求；同時(shí)，許多教師受片面追求升學(xué)率的影響，認(rèn)為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不如教師講實(shí)驗(yàn)［4，5］。因此，高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)增加一些中學(xué)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低的不足，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

結(jié)合中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充、更新和調(diào)整無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是高師化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定的。高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是與中學(xué)《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》內(nèi)容相銜接并在此基礎(chǔ)上的加深。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革過(guò)程中，加強(qiáng)與中學(xué)化學(xué)聯(lián)系，注重與中學(xué)教材結(jié)合的動(dòng)態(tài)處理，突出對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性，使學(xué)生“居高”能“自然臨下”，提高其對(duì)中學(xué)化學(xué)教材的駕馭能力，真正突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師范性［6］。

2.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的必要性

實(shí)驗(yàn)探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。近年來(lái)盡管探究實(shí)驗(yàn)已成為高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但由于高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^薄弱，學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)探究難度很大，探究效果不理想。

為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力，目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革通行的做法是刪除一些驗(yàn)證理論性實(shí)驗(yàn)。一味通過(guò)減少此類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)勢(shì)必影響學(xué)生基本操作、基本技能的培養(yǎng)。而這些實(shí)驗(yàn)是大學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，通常包括基本操作和基本技能的典型實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本操作、基本技能，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法。因此，高校及教師在處理此類實(shí)驗(yàn)時(shí)往往處于兩難境地。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主方式，能促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)踐科學(xué)過(guò)程與方法，不斷提高了自己的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性方式，能有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，提高其對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)性探究的駕馭能力，突出對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)性。

3 高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的措施

3.1 結(jié)合中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充、更新和調(diào)整無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面是對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新。從表1可以看出，高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與中學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)只有“轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀”、“由海鹽制備試劑級(jí)氯化鈉”、“硫酸亞鐵銨的制備”等3個(gè)實(shí)驗(yàn)，除了“水中溶解氧及大氣中二氧化硫含量測(cè)定”外，幾乎沒(méi)有來(lái)源于生活、貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)［3］。為了使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適當(dāng)體現(xiàn)中學(xué)教學(xué)需要，我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革的過(guò)程中，結(jié)合中學(xué)實(shí)際作了一些嘗試。

一是將中學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入到相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。如將專題2中 “鋁及其化合物的性質(zhì)”、“鋁熱反應(yīng)”內(nèi)容插入到“p區(qū)金屬元素”實(shí)驗(yàn)中；將專題4中“硫代硫酸鈉與酸反應(yīng)速率的影響因素”、“催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響因素”內(nèi)容插入到“p區(qū)非金屬元素（一）（氧、硫）”實(shí)驗(yàn)中；將專題6中“配制并標(biāo)定氫氧化鈉溶液”插入到“酸堿滴定”實(shí)驗(yàn)中［8］。將中學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容插入到相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要特別注意不是中學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，而是深化和提高，適當(dāng)考慮內(nèi)容的“新”。

二是根據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在選擇上更具生活化的特點(diǎn)，適當(dāng)增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。如我們?cè)谛戮帉懙膶?shí)驗(yàn)教材［7］中增加了與中學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課題1“海帶中碘元素的分離和檢驗(yàn)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“海帶中碘的提取”；與課題1“原電池”和拓展課題5-1“干電池模擬實(shí)驗(yàn)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“廢舊電池的回收和利用”等應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。

三是為提高學(xué)生適應(yīng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，盡量多開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谛聦?shí)驗(yàn)教材的45個(gè)實(shí)驗(yàn)中，安排了無(wú)機(jī)化合物制備實(shí)驗(yàn)16個(gè)、應(yīng)用性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)7個(gè)，占實(shí)驗(yàn)總數(shù)50%。16個(gè)無(wú)機(jī)化合物制備實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容除物質(zhì)制備外均包括含量（或純度）測(cè)定、組成分析（或表征）或性能測(cè)定等內(nèi)容［7］。

3.2 結(jié)合探究性教學(xué)模式開(kāi)展無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)施探究性教學(xué)是改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的必然選擇。這不僅是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。在高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施探究性教學(xué)，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，還要學(xué)生初步掌握指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。我們通過(guò)以下三種形式開(kāi)展高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)。

一是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本操作和技能訓(xùn)練。如試劑的取用，氣體的發(fā)生、收集、凈化和干燥，物質(zhì)的分離和提純及基本化學(xué)原理的驗(yàn)證等?？紤]到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，取消基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)顯然不太合適。因此我們努力挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中富有啟發(fā)性、探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，向?qū)W生滲透研究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。如在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)，給出思考題代替原理部分，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，搞懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、注意事?xiàng)及數(shù)據(jù)處理等，然后讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行概括得出結(jié)論，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二是在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并在第二課堂中完成。設(shè)計(jì)題目來(lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際或與中學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)素材。如在“常見(jiàn)金屬陽(yáng)離子鑒定反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，以“茶葉中某些元素的鑒定”、“牙膏中鈣離子的檢驗(yàn)”為題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；在“常見(jiàn)非金屬陰離子鑒定反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)后，以“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”、“火柴頭中硫元素、氯元素的檢驗(yàn)”為題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的技能，又彌補(bǔ)學(xué)生中學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來(lái)從事中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三是增加研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們采用課題研究模式，從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成。如“納米二氧化硅的吸附性能研究”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前幾周將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目布置給學(xué)生，讓學(xué)生查閱有關(guān)科研文獻(xiàn)，綜述影響新型材料吸附的因素（原始濃度、吸附時(shí)間、溫度）、吸附實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟、吸附量的計(jì)算公式、吸附實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法及Ag+的含量的測(cè)定方法，再結(jié)合本課題寫出實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)前一周交給教師。經(jīng)教師同意后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并以論文的形式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生檢索和查閱科研文獻(xiàn)的能力，讓學(xué)生初步掌握化學(xué)科學(xué)的研究方法，從而強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

［1］王祖浩.實(shí)驗(yàn)化學(xué)（第二版）［M］.南京：江蘇教育出版社，2009.

［2］孫丹兒，占小紅. 蘇教版高中《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊教材解析［J］.化學(xué)教學(xué)，2007，28（9）：26-28.

［3］北京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室等.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［4］包朝龍.“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊教育價(jià)值分析與教學(xué)嘗試［J］.化學(xué)教育，2009，30（8）：18-21.

［5］孫宇紅，董小川.蘇教版必修教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，10：24-25.

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［7］梁華定.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)Ⅰ（無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)）［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

Teaching Content and Mode Reform of Inorganic Chemical Experiment in Normal University From the Angle of Middle School Chemical Experiment

LIANG Hua-ding，CHEN Su-qing，LIN Yong-qiang
（School of Pharmaceutical and Chemical Engineering，Taizhou University，Linhai 317000，China）

In the paper,the status quo of chemical experiment teaching in middle school and in normal university was analyzed.The necessity of the teaching content and mode reform of inorganic chemical experiment in normal university combined with middle school chemical experiment was expounded on,and some detailed measures for the reform were put forward.

middle school chemistry;inorganic chemical experiment;teaching content;teaching mode

耿繼祥）

G642.0

A

1672-3708（2012）03-0061-05

2012-05-29

梁華定（1964- ），男，浙江臺(tái)州人，教授，主要從事無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)與研究。