雙語教學(xué)在我國中小學(xué)適應(yīng)性的調(diào)查研究

栗玲芳，栗艷芳

（1.肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526061；2.內(nèi)蒙古商貿(mào)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

一、實施背景

英漢雙語教學(xué)，即用英語和漢語普通話講授某一門學(xué)科類課程。英語兼任教學(xué)語言和教學(xué)目標(biāo)雙重角色。這一新改革舉措的實施旨在學(xué)習(xí)自然學(xué)科的同時，通過實際運(yùn)用英語而提高英語習(xí)得效果，將語言學(xué)習(xí)滲透進(jìn)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)語言和專業(yè)技術(shù)雙強(qiáng)的國際型人才。

英語教育開始于1862年外交官員培訓(xùn)[1]，目前是我國教育中最普及的外語教育?！伴L期以來，我國外語教育在取得成績的同時，外語教學(xué)中‘費時低效’的問題依然存在”[2]。許多研究成果也表明，存在“啞巴英語”的現(xiàn)象[3-7]。教育部頒發(fā)了改革文件，例如：《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》、《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量，全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等。這些文件提倡從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。雙語教學(xué)就是在這樣的背景下所實施的改革活動。

二、爭議和研究焦點

在各級部門的倡導(dǎo)下，從幼兒園到高校，涌現(xiàn)出了許多雙語實驗班或?qū)嶒瀸W(xué)校。經(jīng)調(diào)查得知，受經(jīng)濟(jì)投入的影響，這樣的實驗活動在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較快，廣東是其中之一。全新的教學(xué)方式使雙語教學(xué)成為了教學(xué)條件先進(jìn)的象征和學(xué)校辦學(xué)水平高的名片，受到許多家長的推崇。

雙語教學(xué)起源于加拿大，于1965年試行，具有全沉浸式教學(xué)的特點，其高效率得到了不少國家的青睞。在我國，雙語教學(xué)是一項新的教學(xué)改革活動，引起了社會各行各業(yè)的關(guān)注。其中反對之聲不可忽視，批評的觀點各有不同，比如：加拿大是移民國家，雙語教學(xué)是移民國家讓占少數(shù)的移民掌握本國多數(shù)人語言,從而使其更快融入本國文化的教學(xué)方法，而我國是非移民國家，二國間的政治制度、社會性質(zhì)和文化差異如此之大，因而不能照搬他人的教學(xué)方法[8]；英語很重要，改革開放需要英語，但是英語并不是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件[9]；日本的英語教學(xué)只針對英語專業(yè)學(xué)生，但在一段時間內(nèi)英語和日語互譯的作品在世界翻譯史上卻居第一[8]。對雙語教學(xué)保持謹(jǐn)慎或批評態(tài)度的文科學(xué)者擔(dān)憂：相關(guān)學(xué)科是否會被西化？英語是否會影響母語的學(xué)習(xí)？自然學(xué)科的教師擔(dān)憂：在目前師資力量薄弱，教學(xué)資料匱乏，學(xué)生的英語理解能力有限的條件下，實施學(xué)科的雙語教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量會不會得到保證？總結(jié)各派觀點，爭論的主要焦點是雙語教學(xué)在我國適應(yīng)性的問題。

由于中國和加拿大在政治制度、人口組成等諸多方面有很大差別，以上懷疑不是沒有道理，帶著這些問題去探討，研究的意義就更顯急迫和重大。

隨著我國在國際事務(wù)中的影響日益擴(kuò)大，西方學(xué)者對中國改革活動的研究興趣也日漸濃厚，相關(guān)英文報道、調(diào)查報告、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和書籍層出不窮。但在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，關(guān)于英語教學(xué)的研究積累較多，而雙語教學(xué)改革活動的研究尚不多見。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界支持雙語教學(xué)的學(xué)者積極引進(jìn)雙語教學(xué)理論和西方教學(xué)模式，用積極的研究成果證明雙語教學(xué)的有效性[10-12]。但針對目前的爭議之聲，現(xiàn)存成果尚難以消除大家的疑慮。如果雙語教學(xué)不能擺脫困境，前進(jìn)的步伐就會受阻，教育改革也會受到影響。

本研究將在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，采用理論結(jié)合實際的方法，探討目前雙語教學(xué)活動中出現(xiàn)的障礙、阻隔和碰撞（ruptures,breakdowns and clashes）[13]，對雙語教學(xué)在我國的適應(yīng)性，做出相關(guān)調(diào)查和研究，以彌補(bǔ)研究的不足，提出可借鑒的建議。

三、理論追蹤

Colin Baker將雙語教學(xué)分為兩類，分別是強(qiáng)勢雙語教學(xué)和弱勢雙語教學(xué)。二者的區(qū)別在于教學(xué)目的和社會期待。前者定義為雙語教學(xué)對象的母語為當(dāng)?shù)貒业闹髁髡Z言，課堂采用雙語教學(xué)，教學(xué)的總目標(biāo)和社會所期待的教學(xué)結(jié)果是雙語習(xí)得。加拿大是英法雙語教學(xué)國家，其法語沉浸式教學(xué)方式的目標(biāo)毋庸置疑是要學(xué)生在掌握英語的同時學(xué)會法語，成為雙語者。對比之下，弱勢雙語教學(xué)的特點為，學(xué)生的母語是少數(shù)民族語言，課堂主要采用主流語言教學(xué)，教學(xué)的總目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握主流語言，社會所期待的教學(xué)結(jié)果是普及主流語言和文化，目的是語言和文化的同化[14]。在中國，漢語普通話是大多數(shù)學(xué)生的母語，提倡用英語和普通話進(jìn)行雙語教學(xué)是為了提高學(xué)生的英語習(xí)得質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)既懂科學(xué)技術(shù)又能夠用英語進(jìn)行交流的國際型人才。中國的雙語教學(xué)和加拿大的雙語教學(xué)類型相同，屬于強(qiáng)勢雙語教學(xué)。這個基礎(chǔ)奠定了加拿大沉浸式雙語教學(xué)模式在我國的可借鑒性。盡管兩國的語言環(huán)境有差別：加拿大是雙語移民國家，而中國是以普通話為官方語的單語國家，但在雙語教學(xué)的實施中卻有著共同的目標(biāo)和理論依據(jù)。

教育部倡導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)方法符合情景教學(xué)理論。J.Lave和E.Wenger認(rèn)為，合法的邊緣性參與是學(xué)習(xí)知識的有效方法。學(xué)習(xí)是在環(huán)境中的實踐，而非個人的心理的活動。學(xué)習(xí)過程是與老師（師傅）或他人的交流，大量參加正在進(jìn)行的活動，掌握更多資源、信息和參與機(jī)會。例如：墨西哥Yucatec Mayan族婦女中合格的接生婆多為接生婆的女兒們，她們通常沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)教育過程，從小這些女孩跟著媽媽去接生，聽媽媽的談話，觀察媽媽的動作，幫助媽媽做力所能及的事情：用草藥治療，做按摩，或幫著接生嬰兒。在實際環(huán)境中，參與這些工作由少到多，由淺入深，由邊緣參與到獨立工作，逐漸掌握了接生的方法、能力。許多案例證實了情景教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)中影響有效性的因素之一是學(xué)習(xí)者勇于觀察的程度，而非教師的講授[15]。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也認(rèn)為，任何一種教學(xué)方法只要觸及到了學(xué)生的情感世界，學(xué)生會努力滿足自己的心理需求，這樣的方法是有效的。語言情景教學(xué)提倡有效的語言學(xué)習(xí)在實用的環(huán)境中完成。

對照J(rèn).Lave和E.Wenger的情景教學(xué)案例，在雙語教學(xué)中，專業(yè)科目學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在課堂和實驗室交流的場合是參與活動的環(huán)境，在討論專業(yè)問題的自然環(huán)境中語言得以實踐，語言能力在有實際意義的實踐中得到運(yùn)用。學(xué)生進(jìn)入雙語課堂時，就參與了兩種活動：其一是自然學(xué)科知識的習(xí)得；其二是語言的習(xí)得。學(xué)生在運(yùn)用英語交流信息時，不僅交流了理科的知識，同時練習(xí)了英語。“一個人在參與一項活動的同時也橫向或縱向地受他/她所參與的其它活動系統(tǒng)的影響(A person engaged in one activity system is simultaneously influenced by other activity systems in which she/he participates.)”[16]。在雙語課堂上學(xué)生與老師或同學(xué)的交流中，每個人都觀察著他人，同時被他人觀察，“……觀察和被觀察的人中不乏有經(jīng)驗者，每個人在此過程中能從對方學(xué)到知識”[9]。在雙語課堂上，學(xué)生觀察他人專業(yè)知識的同時也有語言觀察，這樣可以學(xué)到別人的長處，補(bǔ)己之短，既有專業(yè)知識的收獲，又有語言的收獲。正如交際法所述：語言交際法是用需要交際的真正生活情景進(jìn)行教學(xué) (……communicative language teaching makes use of real-life situations that necessitate communication)[17]。課堂上就所學(xué)內(nèi)容提問、討論的發(fā)言機(jī)會創(chuàng)造了預(yù)期之外的語言實踐活動，即在使用語言中學(xué)習(xí)語言，成就了跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程。在雙語課堂上，學(xué)生逐漸將語言學(xué)習(xí)滲透進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，改變授人以魚為授人以漁的教學(xué)方式，達(dá)到事半功倍的效果。

另外，比較雙語課堂的語言交流和單純語言課堂的練習(xí)活動，避免了后者常常遇到的“做作”或“乏味”情況。因為真實的情景和學(xué)習(xí)的科目內(nèi)容經(jīng)常更新，不會造成千篇一律的枯燥。“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起源于他們自愿用有意義的方式對有意義的題目進(jìn)行交流 (Students’motivation to learn comes from their desire to communicate in meaningful ways about meaningful topics)”[17]。

英語教學(xué)經(jīng)歷了不斷的改革才有了今天的進(jìn)步，現(xiàn)階段語言技能提高的成功之處在于讀、寫能力，如：在早期的TOEFL考試平均成績中，我國學(xué)生曾名列亞洲國家前茅[18]。但作為快速發(fā)展的國家，我國面臨激烈的競爭，從全球的角度來看英語教學(xué)仍然有改進(jìn)的空間[4-7，19]，因此雙語教學(xué)不失為一次改革的必要嘗試。

行文至此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能回答對雙語教學(xué)的懷疑和疑問。相對于通過判斷正誤來解決問題的理論，活動理論所研究的主要內(nèi)容是如何理解變化、爭議，對理解目前的尷尬和矛盾更具有意義[20]。

活動理論認(rèn)為，在活動系統(tǒng)中，所有元素都永恒相互作用著，而且在變化中作用 (Within an activity system,all elements constantly interact with one another and are virtually always in the process of working through changes)[16]?；顒永碚摷褽ngestr?m曾引用道：新生事物不是從舊事物中自生的，而是在擺脫舊事物的活動過程中產(chǎn)生的（The new is not generated from the old but from the living movement leading away from the old①轉(zhuǎn)自Engestr？m（1987）第31頁。。他將活動系統(tǒng)稱為，真正的干擾—革新—生產(chǎn)的機(jī)器（……disturbance-and-innovation-producing machine）[21]。矛盾是驅(qū)動變化的動力，所以具有極大的重要性[20]?！白罡镜拿苁莿游锖腿祟愋撵`成長的真正源泉”(This fundamental contradiction is the true source of the development of the mind of animals and man②轉(zhuǎn)自Engestr？m（1987）第24頁。）。據(jù)此，對英語教學(xué)來說，目前我國雙語教學(xué)所面臨的矛盾狀態(tài)是否可以理解為，如果道路上的荊棘和坎坷是朝著更有效目標(biāo)而進(jìn)行改革的驅(qū)動力，那么，還有什么理由不給予嘗試的空間呢？

四、案例追蹤

“理性的東西所以靠得住，正是由于它來源于感性，否則理性的東西就成了無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西了”[22]。在理論的基礎(chǔ)上，研究小組制定了利里克特問卷進(jìn)行集中調(diào)查，同時進(jìn)行隨機(jī)采訪,對象選定為廣東一所私立中學(xué)雙語班的學(xué)生，接受調(diào)查的學(xué)生沒有分年級。選擇這所學(xué)校理由如下：首先，這所學(xué)校比較早地開設(shè)了雙語課程，工作比較成熟；第二，學(xué)生代表性強(qiáng)：本地學(xué)生在升初中和高中考試中，成績好的學(xué)生會選擇重點中學(xué)，成績不理想的學(xué)生會去一般中學(xué)或職業(yè)高中，而這所學(xué)校具有優(yōu)秀的師資力量和良好的管理模式，吸引了許多成績中等又非常進(jìn)取的學(xué)生；第三，廣東省的教育優(yōu)勢吸引著全國各地的學(xué)生，私立學(xué)校不要求戶籍，這里生源豐富，來自全國許多地方，其研究結(jié)果更具有代表性，適合作研究案例；第四，這里的男生和女生的人數(shù)相當(dāng)，性別較為平衡。私立學(xué)校收費相對公立學(xué)校較高，但學(xué)校為了吸引生源，采取了許多靈活的優(yōu)惠措施，比如學(xué)習(xí)成績越好，學(xué)費就越低，所以學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件不乏一般水平的，因此，調(diào)查中家庭經(jīng)濟(jì)背景可為忽略項。此次問卷為探索性基礎(chǔ)研究，著重于感性調(diào)查，因此比較簡單，包含8個問題，共發(fā)放了150份問卷，收回131份，其中有效問卷為122份。問題是封閉性的，回答是客觀選擇，都是三選一。其中第二個問題的設(shè)立旨在了解雙語教學(xué)的宣傳渠道，第七個問題則著重調(diào)查雙語教學(xué)在聽、說、讀、寫能力中的有效性，選擇不反映任何態(tài)度傾向性，只是為下一步研究打基礎(chǔ)。其它選擇項的排列為肯定、中性和否定，反饋結(jié)果如下表：

在比較以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，對沒有傾向性的第二和第七項忽略不計，根據(jù)離異比率公式，分別計算了3項選擇人數(shù)的百分比：

離異比率v：=n－fmo/n

選擇C項否定答案的百分比v：=[122－(0.8443+ 0.1284)×122]÷122×100=0.0273×100=2.73%

這說明選擇第三項否定答案的人只占總數(shù)的2.73%。同法計算出選擇第一項肯定答案的比例是84.43%；選擇第二項中性的12.84%。此外，從表上可以看出，選擇答案的人數(shù)百分比隨著問卷選擇肯定性的減弱而減少，即由肯定到否定，由多到少，如圖1。另外在第七項中，受調(diào)查者認(rèn)為“聽說能力”得到提高的有91人，占74.59%，表明支持者或受益者占絕對優(yōu)勢。

圖1 調(diào)查問卷各項答案百分比示意圖

隨機(jī)采訪問題是開放性的：對雙語教學(xué)的最大感受是什么？影響語文學(xué)習(xí)了嗎？是否能夠聽懂專業(yè)課？時間控制在每人3分鐘，共采訪61人。在被采訪者的表達(dá)中，前5位高頻描述用語依次排列如下：“雙語課有挑戰(zhàn)，但有趣/意思”項有51人，約占總?cè)藬?shù)83.61%；“筆記很辛苦，希望像漢語課本一樣有系統(tǒng)教材”項有51人，約占總?cè)藬?shù)約83.61%；“沒有影響語文學(xué)習(xí)”項有46人，約占總?cè)藬?shù)75.41%；“雙語班外語環(huán)境好，促進(jìn)了英語進(jìn)步”項有45人，約占總?cè)藬?shù)73.77%；“雙語課上老師會用中文解釋一些學(xué)生理解不透的專業(yè)知識，因此，學(xué)生能夠消化課堂內(nèi)容”項有44人，約占總?cè)藬?shù)72.13%。這些描述顯示，盡管表達(dá)中有困難和希望，但積極表達(dá)占多數(shù)，沒有出現(xiàn)反對或放棄的詞語。由此反映出，學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度是積極的，該校所進(jìn)行的雙語教學(xué)有良好的效果。

有許多案例研究也展示了雙語教學(xué)的成果。如：海南省?？邶埲A小學(xué)的雙語教學(xué)試驗從2000年9月開始，自然科學(xué)的課程用雙語授課，每個班級約60人，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在小學(xué)六年級時達(dá)到中學(xué)二年級的水平。對雙語班采用靈活多樣的課內(nèi)和課外結(jié)合的趣味法，盡量創(chuàng)造英語環(huán)境。學(xué)生2003年參加了海南—多倫多杯英語口語大賽，7名同學(xué)獲獎，其中1名一等獎，3名二等獎。學(xué)生們可以唱65首英語歌曲，背誦30首英文小詩[23]?！峨p語教學(xué)比較研究》是對廣東省潮州市湘橋區(qū)城南小學(xué)雙語班進(jìn)行了跟蹤研究的博士論文，學(xué)生在學(xué)校“漢語閱讀和寫作比賽”中名列前茅，在潮州市舉辦的計算機(jī)設(shè)計比賽中1名學(xué)生獲得金牌，2名學(xué)生進(jìn)入省級比賽。獲獎人數(shù)高于其他班級。英語進(jìn)步?jīng)]有影響其它科目,而且促進(jìn)了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。作者對學(xué)生漢語作文的研究也表明，學(xué)生的作文水平很高。最后對雙語教學(xué)給出了這樣評價：雙語教學(xué)是三合一的教學(xué)方法[11]。上海中學(xué)也是率先開辦雙語課程之一的學(xué)校，校長唐盛昌在一次采訪中充分肯定了雙語教學(xué)的效果，他表示：“推廣雙語教學(xué)，讓我們的學(xué)生在21世紀(jì)具備更強(qiáng)的競爭力，是國家發(fā)展的需要。”[24]How China Transforms an Executives Minds[25]一文從認(rèn)知心理學(xué)角度強(qiáng)調(diào)了，在中國投資的外國企業(yè)執(zhí)行官的雙語掌握能力對他們在華的國際商務(wù)成功與否至關(guān)重要，結(jié)論為熟悉漢語和中國式表達(dá)是在中國成功的保障。此文從反方向證實了語言在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。由此反映出倡導(dǎo)雙語教學(xué)的重要性。

不難看出，雙語教學(xué)對于提高英語教學(xué)的質(zhì)量，乃至其它科目的教學(xué)質(zhì)量是有益的。面對專家們的擔(dān)心和現(xiàn)階段的爭議，在實施和普及雙語教學(xué)時應(yīng)該引以為戒，更加深思熟慮，周密部署，避免矛盾，提高雙語教學(xué)的效果。同時一定要遵循活動理論的原則，將矛盾和緊張關(guān)系看作是帶動其它領(lǐng)域前進(jìn)的綜合動力源[16]，在解決中前行，在前行中解決問題，不應(yīng)畏難而停步。

五、現(xiàn)存問題

根據(jù)調(diào)查，不能否認(rèn)的是雙語教學(xué)還面臨著許多困難，最緊迫的問題之一是目前的學(xué)校課本主要依靠英語國家的引進(jìn)，或從網(wǎng)絡(luò)上下載。目前雙語教學(xué)所面臨的問題：第一，我們學(xué)生的情況不同，引進(jìn)的材料不一定適應(yīng)學(xué)生的實際情況，不能做到因材施教，因此急需能夠滿足和適應(yīng)我國不同層次學(xué)生的課本；第二，編輯教材工作都是由任課老師自己去做，在學(xué)校的雙語教學(xué)形成完整的體系之前，難以有系統(tǒng)的規(guī)章制度承認(rèn)任課老師的工作，因此教師的工作量無法體現(xiàn)，待遇不能體現(xiàn)以勞取酬；另外師資問題亟待解決：與移民國家相比，我國沒有許多移民資源，不能從中選拔有專業(yè)又以目的語為母語的人才作雙語教師，教師多數(shù)是學(xué)校臨時抽調(diào)出來的，或是英語專業(yè)的老師喜歡一門的課程，或是專業(yè)教師英語比較好，只依靠校本培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)基礎(chǔ)，真正合格的雙語教師少之又少。再者，雙語教學(xué)中英漢比例應(yīng)該如何，有待教師根據(jù)學(xué)生的實際英語水平?jīng)Q定，所以要求雙語教師應(yīng)該既有扎實專業(yè)知識和語言功底，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，即教師的機(jī)智非常重要，這項內(nèi)容會對我國師范教育模式提出挑戰(zhàn)。以上問題的解決，就是我們今后研究的新課題。

六、結(jié)語

雙語教學(xué)理論提供了在我國開展雙語教學(xué)試驗的依據(jù)；情景教學(xué)理論堅定了我們教學(xué)方向的信心；活動理論在面臨窘境的時候讓我們樂觀看待未來，案例調(diào)查數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計證明了對雙語教學(xué)的感性認(rèn)識是積極的，因此我們有理由相信，英語轉(zhuǎn)為教學(xué)媒介和工具，從教學(xué)對象到教學(xué)媒介的改變，對消除目前存在的“費時低效”和“啞巴英語”現(xiàn)象是有積極意義的?！耙磺忻褡?、一切國家的長處都要學(xué)，政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)的一切真正好的東西都要學(xué)。但是，必須有分析有批判地學(xué)，不能盲目地學(xué)，不能一切照照抄，機(jī)械搬運(yùn)” 。因此，只要我們靈活地借鑒他人的好方法，“洋為中用”會發(fā)揚(yáng)光大自己的東西，只要有客觀的態(tài)度和方法，雙語教學(xué)這一新型的教學(xué)活動在中國會有拓展的根基，會有生根開花，碩果累累的明天。

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