幼兒社會(huì)能力與行為評(píng)定簡(jiǎn)表的國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究

劉宇，宋媛，梁宗保，3，柏毅，鄧慧華

(1．東南大學(xué)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇南京 210096;2．蘇州市立醫(yī)院婦幼保健中心，江蘇蘇州 215002;3．蘇州市兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，江蘇蘇州 215123)

社會(huì)能力主要指?jìng)€(gè)體對(duì)其周圍自然環(huán)境和社會(huì)需要的適應(yīng)與應(yīng)對(duì)的能力，是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，也是當(dāng)今國(guó)際上公認(rèn)的診斷和評(píng)估兒童精神發(fā)育遲滯的重要輔助指標(biāo)［1］。先前兒科專家診斷與評(píng)估兒童精神發(fā)育遲滯(mental retardation)時(shí)多單純地注重智能，即智商(IQ)的診斷。20世紀(jì)末，美國(guó)智能遲緩協(xié)會(huì)在對(duì)兒童智能遲緩的定義進(jìn)行修正時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)這類兒童存在兩項(xiàng)或更多的適應(yīng)性技能不足［2］。其后，兒童保健醫(yī)師也開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到智能遲緩兒童的社會(huì)能力對(duì)其生命質(zhì)量的影響。21世紀(jì)以來(lái)，隨著兒童認(rèn)知研究的深入，對(duì)社會(huì)能力的關(guān)注已從智能遲緩兒童擴(kuò)大到正常兒童社會(huì)能力的發(fā)育［3］。所以，如何應(yīng)用科學(xué)成熟的評(píng)定工具，對(duì)兒童的社會(huì)能力與行為進(jìn)行有效的評(píng)估和測(cè)量就成了國(guó)內(nèi)外研究者長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)用于測(cè)查兒童社會(huì)能力的問(wèn)卷和量表主要有Achenbach編制的兒童行為核查表(child behavior checklist，CBCL)［4］和左啟華修訂的《嬰兒-初中生社會(huì)生活能力量表》［5］。但是，CBCL更多的是從負(fù)面測(cè)查兒童的社會(huì)能力，即行為問(wèn)題越多預(yù)示著兒童社會(huì)能力較低，并沒(méi)有直接測(cè)量?jī)和纳鐣?huì)能力。且其題目較多，記分特別復(fù)雜，不太適用于一般研究人員使用?！秼雰?初中生社會(huì)生活能力量表》雖然得到了中華兒童保健學(xué)會(huì)的認(rèn)可［5］，但主要用于臨床患兒的評(píng)估，對(duì)正常兒童的社會(huì)能力和行為的評(píng)估不太適用。

本研究所引進(jìn)的幼兒社會(huì)能力和行為評(píng)定簡(jiǎn)表(social competence and behavior evaluation scale-30，SCBE-30)是專門針對(duì)正常兒童幼兒階段社會(huì)能力與行為的評(píng)估工具，由la Freniere和Jean［6］在1996年編制而成。量表采用Likert式6點(diǎn)計(jì)分，主要用于測(cè)查30到78個(gè)月兒童的社會(huì)能力、情緒管理、情感表達(dá)和困難適應(yīng)性等方面的內(nèi)容;包括社會(huì)能力(socialcompetence，SC)、憤怒攻擊(anger-aggression，AA)和焦慮退縮(anxiety-withdrawal，AW)3個(gè)因子，在西方文化背景中具有非常好的信效度，并且獲得廣泛應(yīng)用［6-8］。，度檢驗(yàn)，以期為國(guó)內(nèi)研究者提供測(cè)查兒童社會(huì)能力與行為的可靠、有效工具;同時(shí)對(duì)城市3.5～5歲兒童的社會(huì)能力和行為發(fā)展?fàn)顩r作初步調(diào)查，為相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1． 1 對(duì)象

選取蘇州市6所幼兒園小班的兒童作為被試。在征得家長(zhǎng)同意后，共發(fā)放問(wèn)卷571份，回收466份，有效回收率82.14%，問(wèn)卷由母親填寫。被試兒童的平均月齡為51.4個(gè)月(s=4.47)。

1． 2 研究工具

本研究采用的SCBE-30原版為英文。由美方的華裔專家和中方專家進(jìn)行反復(fù)互譯和修訂，最終施測(cè)的正式問(wèn)卷保留了原量表的全部30個(gè)項(xiàng)目，分為社會(huì)能力(包括愉悅、同伴關(guān)系、容忍、自主等方面的內(nèi)容)、憤怒攻擊(包括生氣、攻擊、任性和敵對(duì)4個(gè)測(cè)量外顯行為問(wèn)題的內(nèi)容)和焦慮退縮(包括抑郁、焦慮、孤獨(dú)、依賴4個(gè)測(cè)量?jī)?nèi)隱行為問(wèn)題的內(nèi)容)3個(gè)因子。各因子都由10個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目采用Likert式6點(diǎn)計(jì)分，1代表“從來(lái)沒(méi)有”，6代表“總是這樣”。

1． 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和管理，并應(yīng)用SPSS 16.0和LISREL 8.70對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，主要方法包括探索性和驗(yàn)證性因素分析法、相關(guān)分析法、t檢驗(yàn)等。

2 結(jié) 果

2． 1 量表的因素分析

2．1.1 項(xiàng)目分析 由于全量表存在積極(社會(huì)能力)和消極(情緒和行為問(wèn)題)兩個(gè)方面的內(nèi)容，會(huì)在總分上相互抵消，不能直接作為項(xiàng)目分析的標(biāo)準(zhǔn)。故先將測(cè)量負(fù)向情緒和行為問(wèn)題的項(xiàng)目進(jìn)行反向計(jì)分，再計(jì)算量表總分進(jìn)行項(xiàng)目分析。首先，分別計(jì)算各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與量表總分之間的相關(guān)，結(jié)果表明除項(xiàng)目16外，其它項(xiàng)目與總分的相關(guān)均顯著(r=0.28～0.57，P＜0.01)。 ， ，選取得分前27%的兒童和得分后27%的兒童作為高分組和低分組，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行兩組間的平均數(shù)差異檢驗(yàn)。結(jié)果顯示除項(xiàng)目16外，其它所有項(xiàng)目?jī)山M間得分差異均達(dá)到0.001顯著水平(t=－2.65～7.79，df=128)。由上述項(xiàng)目分析結(jié)果可知，項(xiàng)目16(“被打斷時(shí)會(huì)生氣”)對(duì)國(guó)內(nèi)被試沒(méi)有區(qū)分度，與量表整體的相關(guān)也不顯著，故予以刪除。

2．1.2 探索性因素和驗(yàn)證性因素分析 隨機(jī)選擇50%的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法，經(jīng)方差極大正交旋轉(zhuǎn)提取因子，最終得到3個(gè)特征根大于1的因子。根據(jù)碎石圖和各條目的因子負(fù)荷，刪除在兩個(gè)因子上都有較高負(fù)荷的項(xiàng)目24(“煩惱，憂慮”)。此外，項(xiàng)目4(“容易受挫”)在國(guó)外被試中被歸為外顯行為問(wèn)題，但探索性因素分析結(jié)果表明國(guó)內(nèi)父母更多地將其評(píng)定為內(nèi)隱行為問(wèn)題，故將其歸為焦慮退縮因子。最終得到與原量表結(jié)構(gòu)基本相似的社會(huì)能力、憤怒攻擊和焦慮退縮3個(gè)因子，分別由10個(gè)、8個(gè)和10個(gè)項(xiàng)目組成，累計(jì)可解釋方差變異的62.73%。因子負(fù)荷如表1所示。

2．1.3 驗(yàn)證性因素分析 選取剩余的50%樣本數(shù)據(jù)采用極大似然法，應(yīng)用LISREL 8.70進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在兼顧模型理論意義的同時(shí)，根據(jù)修正指數(shù)對(duì)模型進(jìn)行修正，最終得到如表2所示的擬合指數(shù)。

2． 2 量表的信效度檢驗(yàn)

2．2.1 內(nèi)部一致性信度分析 對(duì)量表各因子進(jìn)行內(nèi)部一致性信度分析。結(jié)果表明，社會(huì)能力、憤怒攻擊和焦慮退縮3個(gè)因子的Cronbach's α系數(shù)分別為0.79、0.66和0.81，均達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

2．2.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 CBCL是眾多兒童行為測(cè)查量表中使用最為普遍的量表，在很多研究中都被證明具有良好的信效度。因此，本研究選取CBCL量表中行為問(wèn)題部分的抑郁、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性和違紀(jì)5個(gè)因子作為檢驗(yàn)學(xué)齡前兒童SCBE-30效度的效標(biāo)。其中抑郁和社交退縮兩個(gè)因子測(cè)量?jī)和膬?nèi)隱行為問(wèn)題，多動(dòng)、攻擊性和違紀(jì)3個(gè)因子測(cè)量?jī)和耐怙@行為問(wèn)題［4］。各因子間的相關(guān)分析結(jié)果如表3所示。

由表3可知，SCBE-30中的憤怒攻擊因子與CBCL量表中測(cè)量外顯行為問(wèn)題的多動(dòng)、攻擊性和違紀(jì)3個(gè)因子間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.38～0.52;焦慮退縮因子與CBCL量表中測(cè)量?jī)?nèi)隱行為問(wèn)題的的抑郁、社交退縮因子之間也呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.46和0.43。而社會(huì)能力因子與CBCL量表中測(cè)量外顯和內(nèi)隱行為問(wèn)題的各因子之間則呈顯著負(fù)相

，－0.11～ －0.21。

表1 兒童SCBE-30因子負(fù)荷Tab 1 Factor loadings of SCBE-30 items for three dimensions

表2 兒童SCBE-30驗(yàn)證性因素分析結(jié)果Tab 2 Result of confirmatory factor analysis for SCBE-30

表3 兒童SCBE-30與CBCL的相關(guān)分析Tab 3 Correlation analysis for SCBE-30 and CBCL

2． 3 幼兒社會(huì)能力和行為的年齡、性別差異分析

2．3.1 幼兒社會(huì)能力和行為的年齡差異分析 為進(jìn)一步探討幼兒階段不同年齡兒童社會(huì)能力和行為的發(fā)展特點(diǎn)，我們將被試兒童先按年齡進(jìn)行分組。根據(jù)所取被試的年齡分布狀況，將月齡在46個(gè)月以下的定為3.5歲組(平均月齡ˉx=44.20，n=34)，月齡57個(gè)月以上的定為5歲組(平均月齡ˉx=57.65，n=36)，其余的為4.5歲組(平均月齡ˉx=51.50，n=396)。

單因素方差分析顯示，3個(gè)年齡段組的幼兒在社會(huì)能力(F(2，465)=0.19，P ＞ 0.05)、憤怒攻擊(F(2，465)=0.30，P ＞0.05)和焦慮內(nèi)向(F(2，465)=0.59，P ＞0.05)3個(gè)因子上的組間差異均不顯著。

2．3.2 不同年齡幼兒社會(huì)能力和行為的性別差異分析

對(duì)不同性別兒童在各因子上的得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。對(duì)小班幼兒整體而言，在社會(huì)能力因子上男孩和女孩的得分無(wú)差異。在憤怒攻擊因子上，男孩的得分顯著高于女孩，即男孩表現(xiàn)出更多的外顯行為問(wèn)題。而在焦慮退縮因子上，男孩的得分顯著低于女孩，即女孩比男孩表現(xiàn)得更加焦慮內(nèi)向。

表4 兒童SCBE-30的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果(ˉx±s)Tab 4 Gender differences test in SCBE-30 scales

表4 兒童SCBE-30的性別差異檢驗(yàn)結(jié)果(ˉx±s)Tab 4 Gender differences test in SCBE-30 scales

a P＜0.05

因 子 男孩 女孩t 3.74±0.64 3.78±0.60 －0.87憤怒攻擊 2.21±0.48 2.12±0.41 2.15a焦慮退縮 2.19±0.54 2.32±0.63 －2.31社會(huì)能力a

然而，對(duì)不同年齡階段的幼兒而言，其社會(huì)能力和行為問(wèn)題的性別差異也有所不同。如圖1A～C所示，在3.5和4.5歲時(shí)社會(huì)能力沒(méi)有表現(xiàn)出性別差異;隨著年齡的增長(zhǎng)，5歲時(shí)女孩的社會(huì)能力得分顯著高于男孩(t=－2.21，P＜0.05)。在憤怒攻擊行為問(wèn)題上，4.5歲時(shí)男孩和女孩的差異最大，呈邊緣顯著(t=1.86，P＜0.1)，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的憤怒和攻擊性行為。內(nèi)隱性行為問(wèn)題上，4.5歲時(shí)男孩和女孩之間的性別差異最明顯，男孩在焦慮內(nèi)向因子上的得分顯著低于女孩(t=－2.47，P＜0.05)，女孩表現(xiàn)出更多的焦慮情緒和內(nèi)隱性行為問(wèn)題。

圖1 不同年齡幼兒SCBE-30的性別差異Fig 1 Age differences in SCBE-30 scales for different gender

3 討 論

3． 1 幼兒SCBE-30在國(guó)內(nèi)被試中的結(jié)構(gòu)探索及信效度檢驗(yàn)

學(xué)齡前兒童SCBE-30由社會(huì)能力(social-competence)、憤怒攻擊(anger-aggression)和焦慮退縮(anxiety-withdrawal)3個(gè)因子組成，其結(jié)構(gòu)與Kotler等人在2002年修訂的英文版［8］基本一致。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，除GFI略低于0.90以外，模型的其它擬合指標(biāo)都在0.90以上，RSMEA也小于0.06。Cheung等研究認(rèn)為除了RMSEA外，其余大部分模型適配指標(biāo)都可能產(chǎn)生低估的現(xiàn)象［9］。可見(jiàn)本研究中使用的幼兒SCBE-30具有良好的量表結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)效度。

進(jìn)一步的信度分析也表明，SCBE-30問(wèn)卷各因子的Cronbach's α系數(shù)幾乎均在0.80左右。而有學(xué)者認(rèn)為，通常情況下α信度系數(shù)在0.7～0.8為可以接受，0.8以上為較好［10］。以CBCL作為效標(biāo)進(jìn)行的相關(guān)分析顯示，社會(huì)能力與CBCL測(cè)量行為問(wèn)題的各因子間呈顯著負(fù)相關(guān)(r=－0.11～－0.31，P＜0.05)，憤怒攻擊和焦慮退縮因子分別與測(cè)量外顯行為和內(nèi)隱行為問(wèn)題的各因子呈顯著正相關(guān)(r=0.43～0.52，P＜0.01)。CBCL自1988年引入國(guó)內(nèi)以來(lái)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了相應(yīng)的常模。特別是父母問(wèn)卷的使用經(jīng)驗(yàn)非常豐富，其信效度得到了廣泛的認(rèn)可［4］。所以，SCBE-30父母問(wèn)卷與CBCL量表的顯著相關(guān)性可以有效地證明本研究所用的幼兒SCBE-30在國(guó)內(nèi)被試中具有良好的效標(biāo)效度。綜上所述，幼兒SCBE-30各項(xiàng)指標(biāo)均符合測(cè)量學(xué)要求，可以作為有效的測(cè)量工具用于國(guó)內(nèi)兒童社會(huì)能力和行為發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)定和研究。

3． 2 幼兒社會(huì)能力和行為的年齡、性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一年級(jí)的幼兒而言，雖然在年齡上存在一定的差異，但其社會(huì)能力和行為問(wèn)題卻沒(méi)有顯著的差異。先前研究發(fā)現(xiàn)，兒童的社會(huì)能力隨年齡而增長(zhǎng)［11］，行為問(wèn)題則相應(yīng)減少，5～6歲的兒童比3～4歲時(shí)表現(xiàn)出更好的社會(huì)能力［6］。這與本研究的結(jié)論不一致，其原因可能與幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。本研究中5歲左右的兒童雖然相較之同年級(jí)的其他兒童在年齡和身體發(fā)育上更成熟，但是其所接受的幼兒園課程、語(yǔ)言及同伴與師生關(guān)系等都還停留在小班的4歲兒童水平，導(dǎo)致其心理發(fā)展的水平并沒(méi)有真正表現(xiàn)出來(lái)［12］。這也進(jìn)一步說(shuō)明了環(huán)境刺激對(duì)兒童身心健康發(fā)展的重要性。5的性別差異，女孩好于男孩。先前研究也發(fā)現(xiàn)女孩通常比男孩更樂(lè)于與同伴合作，并遵守社會(huì)規(guī)范，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)能力［12］。此外，研究還表明，4.5歲時(shí)是男孩和女孩行為問(wèn)題最多的時(shí)期，男孩表現(xiàn)出更多的憤怒攻擊行為，而女孩則表現(xiàn)出更多的焦慮內(nèi)向性行為。先前也有研究證明，幼兒階段男孩會(huì)比女孩有更多的外顯行為問(wèn)題［13］，而女孩由于社會(huì)能力的快速發(fā)展，更多地學(xué)會(huì)管理情緒、容忍同伴，從而易表現(xiàn)出更多的內(nèi)隱性行為問(wèn)題。此外，相對(duì)于女孩而言男孩可能更不適應(yīng)幼兒園環(huán)境，幼兒園的內(nèi)容對(duì)男孩也缺少吸引力和有更多的限制性［6］，因此男孩會(huì)表現(xiàn)出更多的外顯行為問(wèn)題。

4 結(jié) 論

(1)引進(jìn)的幼兒SCBE-30具有較好的信效度，可以作為測(cè)量國(guó)內(nèi)幼兒社會(huì)能力和行為問(wèn)題的有效工具。

(2)同年級(jí)幼兒的社會(huì)能力發(fā)展沒(méi)有差異，不同年齡幼兒在社會(huì)能力、外顯行為和內(nèi)隱行為上有顯著的性別差異?？傊?，幼兒階段兒童社會(huì)能力和行為的發(fā)展情況復(fù)雜，兒保醫(yī)生和父母要針對(duì)兒童不同的年齡和性別特征作出科學(xué)的判斷和引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

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