合作學(xué)習(xí)打破大學(xué)英語課堂沉默的有效性研究

何凌霄

(江蘇科技大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

合作學(xué)習(xí)打破大學(xué)英語課堂沉默的有效性研究

何凌霄

(江蘇科技大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

大學(xué)生消極的課堂沉默是多種因素共同作用的結(jié)果，不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和生生之間的互動合作，既是一種有效的學(xué)習(xí)模式，也是一種新型的教學(xué)組織形式。以定量和定性的方式探討了合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式跟課堂沉默的關(guān)系。研究表明，“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)對打破大學(xué)英語課堂沉默有明顯效果，而“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅會導(dǎo)致課堂沉默，而且會在一定程度上加重課堂沉默的程度。

合作學(xué)習(xí)；課堂沉默；有效課堂；研究

新一輪教學(xué)改革以來，我國越來越多的大學(xué)英語教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用不同的教學(xué)模式和方法培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。但是，由于我國“應(yīng)試教學(xué)” 的傾向和傳統(tǒng)上“以教師為中心”的教學(xué)模式?jīng)]能從根本上得到改變[1]，所以，以學(xué)生“聽講”為主要特征的傳統(tǒng)課堂模式實(shí)際上也沒能得到明顯改善，學(xué)生在課堂上依然很沉默。查閱中國知網(wǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)：知網(wǎng)上有關(guān)課堂沉默的文章總共不過幾十篇，但90%以上是2007年以后的成果，特別是08年以來，知網(wǎng)上有關(guān)課堂沉默研究的論文數(shù)量逐年遞增，其遞增幅度逐年加大。這表明：我國大學(xué)英語教學(xué)中的課堂沉默現(xiàn)象呈現(xiàn)出了加重和蔓延的趨勢[2]，正在引起人們越來越多的關(guān)注。

一、課堂沉默及其相關(guān)研究

沉默屬于交際語言學(xué)的范疇。在交際語言學(xué)中，沉默有廣義和狹義之分。廣義上，沉默包括所有的非言語交際形式，狹義上，沉默是副語言（又稱類語言或輔助語言）中語空的一個分支[3]，指與言語相對的靜默無語和超過一定時間限制的言語中斷。[4]

根據(jù)語言學(xué)對沉默的定義，結(jié)合塞維爾-特勒克（Saville-Troike）對交際行為的區(qū)分[5]，劉向前把沉默定義為：交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。[3]由于課堂交際的主體是教師和學(xué)生，所以我們可以把課堂沉默相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含了課堂教學(xué)中所有的沉默現(xiàn)象，而狹義上，課堂沉默單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。本文談到的課堂沉默僅限于這種狹義上的消極沉默，其表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真，課堂反應(yīng)消極懈怠，教學(xué)活動不參與等現(xiàn)象。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，廣大教師和研究者普遍認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不僅需要可理解的輸入, 更需要可理解的輸出[6]。因此，學(xué)生積極參與語言實(shí)踐對于學(xué)好英語至關(guān)重要。在我國，由于課堂是學(xué)生主要的語言實(shí)踐場所，所以，學(xué)生在課堂中的沉默意味著他們語言實(shí)踐的喪失，這不僅會影響教師的情緒和課堂的氛圍，還會阻礙語言學(xué)習(xí)者語言的輸出, 也妨礙他們對知識的建構(gòu)和對語言的習(xí)得，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

國內(nèi)外許多學(xué)者對課堂沉默的原因進(jìn)行過探討。Tsui, A. B. M.在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的消極沉默主要與焦慮有關(guān)[7]; Ferris, D.和Tagg, T.認(rèn)為,亞裔學(xué)生在課堂上沉默、害羞、不愿主動回答并提出問題主要是受傳統(tǒng)文化的影響[8]。楊國濤認(rèn)為，大學(xué)英語精讀課中學(xué)生“沉默”的根本原因在于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的失調(diào)[9]。近些年來，越來越多的國內(nèi)研究者開始重視并研究我國英語教學(xué)中的課堂沉默現(xiàn)象。張慧琴等認(rèn)為，中國學(xué)生在英語課上沉默被動的原因不僅僅在于語言能力的缺乏和傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)動機(jī)，傳統(tǒng)的授課模式和課堂氛圍都有可能導(dǎo)致課堂沉默。[10]

綜觀他們的研究，我們可以把英語課堂沉默的原因總結(jié)為以下方面：學(xué)生方面，包括焦慮情緒、內(nèi)向性格、語言基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機(jī)迷失和自信心不足等；教師方面，包括專業(yè)知識、教學(xué)技能、教師人格和教學(xué)方法可能造成的負(fù)面影響等；文化方面，包括中國人的謙虛品性、面子思想、師生之間的等級觀念和應(yīng)試教育等；環(huán)境方面，包括傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，學(xué)校僵化的教學(xué)管理制度和不良的班級學(xué)風(fēng)等。

二、合作學(xué)習(xí)及其意義

合作學(xué)習(xí)始于18世紀(jì)的英國，19世紀(jì)傳入美國，20世紀(jì) 70 年代初，由美國學(xué)者 David Koonts率先在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)并實(shí)施[11]。合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以小組合作為基本形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和生生之間的互動合作，其意義在于： 第一，增加學(xué)生語言知識輸入和輸出的機(jī)會；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信[12]；第三，改善課堂教學(xué)氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；第四，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生深層次的思維品質(zhì)。可見，從理論上講，合作學(xué)習(xí)在一定程度上能夠消除導(dǎo)致課堂沉默的部分誘因，但是，“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)是否能夠打破課堂沉默、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式跟課堂沉默是否有直接關(guān)系卻是一個需要在實(shí)踐中探討和驗(yàn)證的問題。

三、研究思路和方法

（一）研究對象和思路

本研究對象為江蘇科技大學(xué)2010級一本非英語專業(yè)的兩個本科生英語班（理科專業(yè)）。兩個班的大學(xué)英語課程從一年級第二學(xué)期開始由筆者中途接任。兩個班的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等情況基本相似。但筆者發(fā)現(xiàn)這兩個班級存在不同程度的課堂沉默現(xiàn)象。由于合作學(xué)習(xí)互動性較強(qiáng)，能極大地增加學(xué)生使用英語的機(jī)會，在一定程度上存在消除誘發(fā)課堂沉默的可能，所以，筆者嘗試把“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)引入其中一個班級（另一個班級仍然以傳統(tǒng)模式組織教學(xué)）。在實(shí)驗(yàn)前后，筆者采用相關(guān)調(diào)查問卷對兩個班級進(jìn)行沉默度檢測，然后通過比較實(shí)驗(yàn)班（42名學(xué)生隨機(jī)參加受試）和對照班（隨機(jī)參加受試的學(xué)生有43名）前側(cè)和后側(cè)的沉默程度并結(jié)合訪談來驗(yàn)證：合作學(xué)習(xí)能否打破大學(xué)英語課堂沉默以及課堂沉默與傳統(tǒng)教學(xué)模式是否有直接關(guān)系。

（二）實(shí)施合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種新型的教學(xué)組織形式。結(jié)合教學(xué)班級實(shí)際情況，筆者在實(shí)驗(yàn)班著手實(shí)施有利于打破課堂沉默的合作學(xué)習(xí)模式。

1. 組建小組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的基本形式。為促進(jìn)組員間互補(bǔ)互助、取長補(bǔ)短，筆者根據(jù)“組內(nèi)差異，組間平衡”的原則，在學(xué)生自行分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，把實(shí)驗(yàn)班分為五個學(xué)習(xí)小組，每組十人左右。學(xué)習(xí)小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組員各有分工。為提高學(xué)習(xí)效率，筆者要求組內(nèi)每人建立固定學(xué)習(xí)搭檔，實(shí)行搭檔之間、組內(nèi)成員之間既互相合作又相互監(jiān)督。

2. 引導(dǎo)小組成員課下自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，筆者采用任務(wù)教學(xué)法，向?qū)W生明確每課的教學(xué)任務(wù)和自學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生課下自主解決，下次課以小組為單位在課堂上展示學(xué)習(xí)成果。這無疑是引入了組間競爭機(jī)制。某個小組要想在小組競爭中取得名次，組內(nèi)成員必須團(tuán)結(jié)在這一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)下。為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更好地展示他們的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)各成員在課下盡最大努力自主學(xué)習(xí)，既互相合作又相互監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)小組綜合實(shí)力的提高，最終在小組競爭中取勝。在這種氛圍下，組內(nèi)較強(qiáng)的組員會樂于關(guān)注較弱組員的困難和需求，積極為他們排憂解難；另一方面，較弱的組員也會主動與較強(qiáng)的組員溝通，虛心學(xué)習(xí)，這必然大大激發(fā)每個小組成員的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3. 組內(nèi)、組間展示、交流并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和成果最大化

小組討論是合作學(xué)習(xí)的主體。在小組討論中，組內(nèi)成員可以彼此分享學(xué)習(xí)成果和體會，獲得新知，同時增加了自己語言輸入輸出的機(jī)會。在組間交流中，除指定外，筆者鼓勵每個小組成員代表自己小組參與匯報該組任務(wù)的完成情況、展示小組學(xué)習(xí)成果和對具體知識的理解程度，其他各組要做出補(bǔ)充質(zhì)疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，小組之間進(jìn)行討論解答。在這一過程中，由于經(jīng)過了小組討論，小組成員在代表小組參與課堂活動時會更加大膽、更加自信。同時，師生之間、組內(nèi)成員和組間互為學(xué)習(xí)資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果的最大化。這不僅會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還會促使學(xué)生在使用語言中不知不覺提高語言技能。

4. 多維評價結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

就像布置了作業(yè)一定要檢查訂正一樣，學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，老師一定要對其給予反饋和評價。評價只是一種手段，目的是促進(jìn)全體學(xué)生共同努力。因此，在評價合作學(xué)習(xí)時，筆者首先以小組為單位，對小組整體進(jìn)行綜合評價。這勢必激發(fā)小組成員的競爭意識和參與意識，有利于營造小組成員為小組榮譽(yù)而學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的良好格局。其次，在對小組成員的評價上，筆者采取學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、個人評價與小組評價相結(jié)合的方法，激發(fā)并保持小組成員的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

四、有效性檢驗(yàn)

為了衡量合作學(xué)習(xí)克服課堂沉默的效果，筆者兼用定量與定性兩種研究方法,通過問卷調(diào)查和訪談的形式對合作學(xué)習(xí)打破大學(xué)英語課堂沉默的有效性進(jìn)行考量，同時考察課堂沉默與傳統(tǒng)教學(xué)模式是否有直接關(guān)系。

（一）定量研究

1. 沉默度度量

為客觀地衡量合作學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時，筆者根據(jù)課堂沉默相關(guān)理論和已有研究成果并參照伯貢( Burgoon，1976 ) 設(shè)計(jì)的“不愿意交流”量表（unwillingness - to - Communicate Scale）自制了調(diào)查問卷，具有較高的效度和信度。問卷從意識和行為兩個維度設(shè)計(jì)了能反映學(xué)生沉默狀況的20個問題，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行沉默度水平測量( 計(jì)為前測和后測)，以便對比不同教學(xué)方法產(chǎn)生的效果和變化。

20個問題的選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級, 根據(jù)不同問題, 問卷選項(xiàng)有從“非常適合我(A)”、“適合我(B)”到“不適合我( E)”或從“非常認(rèn)可(A)”、“認(rèn)可(B)”到“不認(rèn)可( E)”等五個層次。下面以調(diào)查問卷中的第一、第二題為例：

① 英語課上，我不會積極主動回答問題或表達(dá)自己的想法

A 非常適合我 B 適合我 C 一般 D 不太適合我 E 不適合我

② 積極發(fā)言跟提高英語水平?jīng)]多大關(guān)系

A 非常認(rèn)可 B 認(rèn)可 C 一般 D 不太認(rèn)可E 不認(rèn)可

為了方便統(tǒng)計(jì)，筆者對所有題目的選項(xiàng)采用Likert五分量表形式分級賦值, 即對5個選項(xiàng)A - E分別用5 - 1分賦值: A選項(xiàng)記為5分，B選項(xiàng)為4分，分?jǐn)?shù)從A到E依次遞減，E選項(xiàng)記為1分。每位學(xué)生在調(diào)查問卷中20道題目的賦值得分相加即可以得出各自學(xué)生的沉默度度量值?？偡执笥?0，說明學(xué)生非常抵觸參與課堂活動，沉默度高；60-80分表明學(xué)生沉默度處于中等水平; 小于60分則說明學(xué)生愿意參與課堂活動，沉默度低。

2. 數(shù)據(jù)處理與分析

筆者對教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，然后將兩組沉默度測量結(jié)果分別輸入社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 15.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組沉默均值比較（前測）

表1數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的沉默均值分別為64.4762和64.6744，都屬于中等沉默程度。兩個班的標(biāo)準(zhǔn)差分別為9.42296和9.14622，說明兩個班級內(nèi)部的沉默差異相當(dāng)。Sig.(2-tailed)即雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.922，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，這表明實(shí)驗(yàn)班和對照班的整體沉默程度不僅沒有顯著性差異，而且相當(dāng)接近。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組沉默均值比較（后測）

表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)班的沉默均值為58.8571，低于對照班的66.0000，也遠(yuǎn)低于該班級在前測中的沉默均值64.4762，這表明實(shí)驗(yàn)班的課堂沉默程度明顯降低。兩個班的標(biāo)準(zhǔn)差分別是9.26723和10.20971，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂沉默的個體差異上有所減小。雙尾t檢驗(yàn)顯著性概率為0.001，小于0.05的顯著水平，這表明：試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對照班在課堂沉默程度上呈現(xiàn)出顯著性差異。

因此，我們可以得出結(jié)論: 合作學(xué)習(xí)對于打破課堂沉默有明顯效果。比較對照班的數(shù)據(jù)，我們還可以發(fā)現(xiàn)，無論是沉默平均值還是標(biāo)準(zhǔn)差，后測較前測而言，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均有所放大。這說明：“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅會導(dǎo)致課堂沉默，而且會加重課堂沉默的程度。這在試驗(yàn)后的學(xué)生座談中同樣可以得到證實(shí)。

（二）定性分析

教學(xué)試驗(yàn)結(jié)束以后，筆者與實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生（共10名，代表平時成績和課堂表現(xiàn)好、中、差三個層次學(xué)生）進(jìn)行了座談，請他們談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)給自己帶來的變化，說說自己對合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)法的感受。

一位學(xué)生這樣說道：“過去我經(jīng)常逃課，因?yàn)槲矣X得英語課太單調(diào)，并且課上學(xué)不到什么東西。但在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、可行，所以，我們時常通過分享彼此的知識得到更多的知識來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；在合作學(xué)習(xí)中，我和我的同學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，主動為自己、為小組的榮譽(yù)而學(xué)……所以，我們都很期待能代表我們小組在課堂上向全班展示我們的學(xué)習(xí)成果，同時，也很享受分享其他小組的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)體會?！?/p>

另一位學(xué)生是這樣說的：“我英語基礎(chǔ)不好，所以以前一直沒有自信，不敢在課堂上主動回答問題。但在合作學(xué)習(xí)中，由于xx（同學(xué)）經(jīng)常幫助并督促我的學(xué)習(xí)，所以我自己都能感覺到我的英語學(xué)習(xí)比以前好多了?，F(xiàn)在，我不僅能在小組里講英語（壓力小,嘻嘻…），甚至還敢在全班人面前發(fā)出自己的聲音了……。”

還有學(xué)生說：“過去的課堂，基本上是老師一個人在講，盡管老師在講臺上滔滔不絕，很敬業(yè)也很認(rèn)真，但是，我們在課堂上卻很容易走神。有時，連老師課講到哪里了都不知道，我們又怎能回答老師提出的問題、參與課堂活動呢？”還有，“過去，我們很少有人主動回答問題，即便被老師點(diǎn)名回答，也是要么‘Sorry’,要么應(yīng)付了事。結(jié)果，課堂變得日漸沉悶和沉默。但是，現(xiàn)在不一樣了”?！艾F(xiàn)在的課堂是我們自己的舞臺，我們在鍛煉自己、豐富自己的同時總會有意外的收獲。因此，現(xiàn)在的英語課堂不僅不再沉悶，而且日益輕松和充滿創(chuàng)意。我們很喜歡，也很享受現(xiàn)在的課堂形式?！?/p>

可見，合作學(xué)習(xí)的確使實(shí)驗(yàn)班同學(xué)發(fā)生了變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，還反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情和合作意識等諸多方面。相比較而言，對照班的情況就沒有這么樂觀了。盡管筆者付出了更大的努力，千方百計(jì)地想讓他們動起來，但是，由于教師中心的地位沒有改變，所以，學(xué)生始終是被動的，他們的注意力和對課堂的興趣得不到持續(xù)。結(jié)果，對照班的課堂氛圍不僅沒能得到緩解，反而更加沉默了。曾今，對照班有學(xué)生安慰筆者說：“老師，現(xiàn)在課堂情況跟您沒關(guān)系，都怪我們，平時課程太重，沒有預(yù)習(xí)到位……”，筆者說：“謝謝，老師知道問題出在哪兒”。

結(jié)語

語言不僅僅是一門知識，更是一種技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”，把語言當(dāng)做一門知識來教，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，違背了現(xiàn)代語言教學(xué)規(guī)律，不僅會導(dǎo)致課堂沉默，而且會加重課堂沉默的程度。合作學(xué)習(xí)以小組活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于為小組成員營造積極的心理氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，對打破大學(xué)英語課堂沉默有明顯效果。但是，合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生放在一起，為合作而合作。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化對各學(xué)習(xí)小組的組織、引導(dǎo)和監(jiān)督，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的互動機(jī)會。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能真正從形式走向深入，在建構(gòu)有效課堂中實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

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[11] 胡莎莉.外語學(xué)習(xí)焦慮與合作學(xué)習(xí) [J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2009,（3）：139-142.

[12] 盧瑞玲，孫 靜.合作學(xué)習(xí)：21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式[J].教育理論與實(shí)踐，2010,（12）：58-61.

On the Effectiveness of Using Cooperative Learning to Break College English Classroom Silence

HE Ling-xiao

（School of Foreign Languages, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003,Jiangsu, China)

Students’ negative classroom silence is the result of many factors and has a bad effect to college students’ English proficiency training and improving. Cooperative learning based on the theories of constructivism and humanism emphasizes the students’ active participation, interaction and cooperation among the students, which is not only an effective learning mode,but also a new type of teaching organization. In a quantitative and qualitative way, the paper tries to explore the relationship between classroom silence and cooperative learning and the traditional teaching mode. The result suggests that student-centered cooperative learning has a significant effect for breaking classroom silence in English teaching, while the traditional teachercentered teaching mode increases the level of classroom silence besides leading to silence in the classroom.

cooperative learning; classroom silence; effective class; research

G642

A

1673-9272(2012)06-0210-04

2012-10-16

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：“行動研究:促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展之理論與實(shí)踐研究”（編號：Y-a/200903)；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目：“全球化背景下的中國外語教育與文化認(rèn)同研究”（編號：2012SJB740009）。

何凌霄（1973 -），男，河南商城人,江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院講師,研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

[本文編校：楊 燦]