湖南省體育院系體操普修課教學現(xiàn)狀與改革研究

李 軍

( 湖南工業(yè)大學 體育學院，湖南 株洲 412008 )

湖南省體育院系體操普修課教學現(xiàn)狀與改革研究

李 軍

( 湖南工業(yè)大學 體育學院，湖南 株洲 412008 )

采用文獻資料法、問卷調查法和專家訪談法，對湖南省體育院系體操普修課教學現(xiàn)狀進行調查分析，并提出改革對策。研究表明：教學時數(shù)減少，難已滿足學習的需要；教學內容安排不合理，重競技而輕能力；教學方法滯后；教學評價單一。提出了優(yōu)化教學內容,合理選擇與組合運用教學方法,重視學生教學能力的培養(yǎng),實現(xiàn)教學評價的多元化。

體操教學；湖南??；體育院系；普修課

體操普修課程是我國體育院糸的主干課程之一，要求學生必須掌握基本的體操技能和理論。近10年以來，隨著我國高校擴招和中小學體育課程教學改革的不斷推進，使得當前湖南省體育院系的體操普修課教學出現(xiàn)了一些問題，其教學質量已有下滑的態(tài)勢，難已滿足社會的現(xiàn)實需求。[1]通過對湖南省8所高校體育院系的體操教學現(xiàn)狀進行調查分析，并提出改革的策略，以求為其教學內容的優(yōu)化、教學方法的改進和學生整體能力的提升給予參考。

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象

以湖南工業(yè)大學、湖南師范大學、衡陽師范學院、湖南理工學院、湘南學院、邵陽學院、湖南城市學院和湖南文理學院等8所高校體育院系的體操普修課程的教學現(xiàn)狀為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱了體育教學論、體育心理學和體操等相關專著，同時從中國知網(wǎng)上檢索了50多篇有關體操教學方面的學術論文。

2.問卷調查法

根據(jù)研究的需要設計了學生問卷和教師問卷。其中，學生問卷發(fā)放500份，回收481份，回收率96.2%；有效問卷455份，有效率91.0%。教師問卷發(fā)放12份，回收12份，回收率100%；有效問卷11份，有效率92.6%。

3.專家訪談法

針對體操普修課的教學現(xiàn)狀、所存在的主要問題和改革策略，對有關專家和體操教師進行訪談，收集相關資料。

二、 結果與分析

（一）湖南省體育院系體操普修課教學現(xiàn)狀分析

1.學生對體操普修課喜歡程度的調查分析

表1 學生對體操普修課喜歡程度調查情況 %

由表1可知，很喜歡和很不喜歡體操普修課的學生所占比例分別是5.4%和8.3%，而有23.2%的學生表示不喜歡，近一半的學生對體操普修課是既不喜歡也不討厭的態(tài)度。學生興趣和愛好是提高教學質量的前提和保證，這種有大部分學生對體操普修課缺乏熱情的現(xiàn)狀勢必會使教學效果大打折扣。

2.學生不喜歡上體操普修課的主要原因調查分析

表2 學生不喜歡上體操普修課的主要原因調查 %

從表2中可看出，導致學生不喜歡上體操普修課的主要原因是：72.1%的學生覺得體操動作難學；58.4%的學生認為課堂學習乏味；36.5%的學生擔心怕受傷而不喜歡體操課；此外，還有31.6%的學生認為體操課不重要。以上這些數(shù)據(jù)充分說明，一方面是學生在思想上對體操普修課缺乏正確的認識，從而致使學習態(tài)度不端正；另一方面反映出教師在教學方法選擇和教學內容安排方面有些欠妥，有效的教學能最大限度地消除學生心理上的恐懼，能減弱動作的難度，并且可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（二） 體操普修課教學所存主要問題調查分析

表3是對湖南省8所高校體育院系體操教師的調查結果。從中可知，有關體操普修課教學時數(shù)、教學內容、教學方法和教學評價等方面有較多的教師認為不合理。

表3 體操教師對體操普修課教學現(xiàn)狀評價情況調查 %

1. 教學時數(shù)減少，難已滿足學習的需要

隨著我國高等體育教育改革的深化，體育院系體操普修課的時數(shù)有所減少。由于教學時間的減少就造成難已按質按量完成既定的教學任務。特別從我國高校擴招以來，體育院系學生的身體素質和專項技能較以前都有所下降，諸如體操專項素質的手倒立、肋木舉腿、雙杠臂屈伸、仰臥起坐和縱橫劈腿等基本能力較差，都需要在上課時花費很多的時間去提高和強化。從而使得在有限的學時內完不成教學內容。

2.教學內容安排不合理，重競技而輕能力

長期以來，體操普修課教學一直以競技體操動作為主要內容。[2]競技體操內容過多，動作難度較大，而學生的基礎較差，導致學生感到學習困難，對體操課缺乏興趣。

另外，作為體育教師基本功的隊列隊形練習得不到充分的重視，很多學生的口令、隊伍的變換能力都十分缺乏。同時，學生教學能力培養(yǎng)在教學內容中所占的比重也很小，較多學生難以達到一個合格體育教師所必須具備的“教”的能力和示范能力的要求。

體操教學內容側重競技體操動作的學習，而對體操基本動作和學生教學能力的培養(yǎng)顯然做得不夠。體育院系體操普修課的教學目標主要是提高學生體操技術和教學的實用技能，而不是為了訓練競技型的體操運動員。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，以及中小學新課程標準的改革與實施，當前的部分教學內容已不能適應中小學體育教學對體育教師的要求。

3.教學方法滯后

先進的體育教學方法，是實現(xiàn)教學目標和完成教學任務的有效保證。在體操教學中教師應通過了解學生的基礎和密切關注學生的學習過程，科學使用和安排多樣教學方法和手段，做到靈活教學，巧妙調控，促使課堂質量的最佳化。然而，目前湖南省的體操普修課教學中存在教學方法落后的現(xiàn)象，大多都是采用傳統(tǒng)的“教師講解——教師示范——學生練習”這一模式。探究式、合作式的教學模式的運用較少。

4.教學評價單一

教學評價是體操教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習起到十分重要的導向作用和激勵作用。當前體操普修課中的教學評價不太合理，評價方式單一、評價內容簡單。重視學習結果的評價，而對學習過程，以及情感和態(tài)度等非智力因素的評價幾乎沒有。

（二）湖南省體育院系體操普修課教學改革分析

1.優(yōu)化教學內容

體操普修課教學內容由理論課教學內容和實踐課教學內容組成。[3]理論內容包括：體操概論、中國和世界體操發(fā)展史、體操基本術語、編操原則與方法等內容。[4]實踐內容包括：隊列隊形、徒手體操、技巧、跳繩、肋木、爬繩、單杠、雙杠、跳馬、平衡木等基本動作以及體操教學方法、保護與幫助的運用等內容。

為使體育院系學生所學的體操內容能與中小體育教學緊密結合起來，優(yōu)化后的體操教學內容，仍然要以隊列隊形、徒手體操、單杠和雙杠等內容為重點。從而更好地滿足學生畢業(yè)后工作的需要。同時，創(chuàng)造條件豐富體操教學內容，改變傳統(tǒng)教學內容的單調乏味，充分將健美操、藝術體操等具有時尚性、趣味性的內容安排到教學之中，增加其吸引力，以提高學生學習的主動性。

2.教學方法的合理選擇與組合運用

體育教學方法是教師在教學過程中為完成教學任務，實現(xiàn)教學目標而使用的方式和手段。在體育教學中常用的方法有：語言法、示范法、完整法與分解法、練習法、游戲法和比賽法等方法。[5]在體操教學中，教師在選擇教學方法時應結合體操的特點和項目規(guī)律合理地進行教學方法的選擇與組合，如：保護和幫助法、完整與分解法、減難與加難法等方法的靈活運用，并且要充分利用多媒體，能過其圖片、聲音使學生獲得更多的感性認識。

另外，體操理論內容教學，一方面可以用專題講座的形式進行，另一方面就在實踐課的教學中結合具體的動作進行傳授，以做到理論與實踐結合，這樣也有利于學生對理論知識的掌握和理解。

3.重視學生教學能力的培養(yǎng)

教學能力是體育院系學生一種最基本、最重要的能力之一。為達到當前社會對體育人才的要求，在體操教學中，教師應有目的、有計劃、有針對性地去培養(yǎng)和強化學生的教學能力。[6]

在教師的指導下，通過學生的自我練習、自我探索、集體試講，來培養(yǎng)學生的講解、示范和組織能力。其具體做法如下：第一，隊列隊形指揮能力的培養(yǎng)。在課堂中，首先讓學生跟隨教師學喊口令，然后進行一對一、一對多人有口令指揮隊列隊形的調動練習。第二，體操基本技術動作的教學實習。課前讓實習生做好充分的上課準備，認真編寫教案（讓教師同意后方可上課）。學生教學實習中表現(xiàn)出來的優(yōu)點及所存在的問題，通過師評、學生自評和學生互評的方式進行分析和總結，使學生在真實的情景中學以致用，順利實現(xiàn)由學到教的轉化。

4.實現(xiàn)教學評價的多元化

體育教學評價是指通過對體育教學過程及其效果進行科學、客觀的價值判斷，以便教師和學生反思自身在教學中的行為，從而進一步提高教學質量。[7]體操教學評價中應要著重評價的多元性、互動性、激勵性、診斷性、過程性。因此，在評價方式上，要包括教師評價、學生自評和學生互評；同時要注重定量評價與定性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合。在評價內容上，應包括：學習態(tài)度評價（出勤、課外鍛煉表、上課時的興趣等方面的表現(xiàn)）；身體素質評價（倒立、1分鐘仰臥起坐、引體向上、仰臥撐等素質測試）；知識與技能評價（進步的幅度、專項技能掌握、教學能力、競賽組織與裁判能力等方面情況）、身心健康評價（精神面貌、衛(wèi)生習慣、飲食習慣等情況）；情感評價（意志品質、合作精神、交往能力和社會責任等方面情況）。教學評價應力求全面、靈活、及時和有效。在考慮學生身體條件、體操基礎和性別等因素的前提下去評價學生的表現(xiàn)。同時，力爭在學生練習的過程中及時地對其動作進行評價，以便學生能馬上知道自己的對錯。

[1] 曹恒海.新課程標準下體育院系體育教學改革的思考[J].山東體育科技，2004，(3)：11-13.

[2] 荊光輝,孫定福,鄭 燁.對我國普通高校體育教育本科專業(yè)體操教材內容變更與設置的研究[ J].北京體育大學學報,2007, 28(3):385-387.

[3] 吳維銘,肖光來.普通高校體育教育專業(yè)體操課程教學內容與優(yōu)化的確定[J].天津體院學報, 2007, 19(4): 34-37.

[4] 許鑫榮,王家忠.高校體操發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].安徽職業(yè)技術學院學報, 2005, 4(4): 74-76.

[5] 蔣世玉,史 燕,徐 武.高師體育教育專業(yè)體操必修課程改革現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的研究[J].北京體育大學學報, 2007, 26(2):235-237.

[6] 包春峰.對培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生基本體操教學能力的研究[J].大慶師范學院學報, 2008, 28(5): 107-110.

[7] 鄧國忠.構建體操與人文、健康相融合的體操課程新體系—高等院校體育教育專業(yè)體操課程改革初探[J].北京體育大學學報,2006, 29(1): 101-103.

[8] 龔正偉.體育教學論[M].北京:北京體育大學出版社，2004:312.

On the Status Quo and Reform of the Compulsory Gymnastics Course Teaching in PE Institutes in Hunan Province

LI Jun

（College of P.E, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, Hunan, China）

Using the methods of documentation, questionnaire and expert interview, the paper analyzes the status quo of the compulsory course of gymnastics in Sports faculties of Hunan, and proposes reform countermeasures. Research shows that the reduced teaching hours has been difficult to meet the need of study; unreasonable teaching content arrangement overemphasizes athletics and ignores ability; teaching methods lag behind; and teaching evaluation is simple. Reform countermeasures are optimizing teaching content; rationally choose and combining teaching methods; attaching importance to the cultivation of students’ teaching ability; and diversifying teaching evaluation.

gymnastics teaching; Hunan province; physical education; compulsory course

G831

A

1673-9272(2012)06-0166-03

2012-08-20

湖南工業(yè)大學教改課題“構建體育教育專業(yè)學生課堂教學實習模式”（編號：2011D51）。

李 軍（1972-），男，湖南沅江人，湖南工業(yè)大學講師，碩士，研究方向：體操教學訓練理論與實踐。

[本文編校：李浩慧]