形成性評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)

　　 摘 要：分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的必要性，形成性評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施、收獲、展望等。
　　 關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐與體會(huì)
　　
　　 形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是通過(guò)師生共同來(lái)監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過(guò)程，開發(fā)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)保持一個(gè)健康的、可持續(xù)發(fā)展的方向。
　　 形成性評(píng)價(jià)的終極目的不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，還在于幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感。通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不斷進(jìn)行反饋，使學(xué)生能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力的形成，培養(yǎng)合作精神。
　　 一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題
　　 評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)習(xí)的最終效果需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。以教育評(píng)價(jià)的整個(gè)發(fā)展歷程來(lái)審視中職數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，可以看出現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)存在不少問(wèn)題。
　　 整體上來(lái)看，我國(guó)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)仍處于測(cè)驗(yàn)與測(cè)量時(shí)期的情況，評(píng)價(jià)觀念落后，評(píng)價(jià)方式單一，幾乎都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)形式是階段性測(cè)驗(yàn)，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　 從評(píng)價(jià)目的來(lái)看，評(píng)價(jià)的主要目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等級(jí)為標(biāo)志，過(guò)分強(qiáng)調(diào)篩選和甄別的功能，忽視了教育評(píng)價(jià)促進(jìn)的功能。
　　 從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，學(xué)生不是評(píng)價(jià)的主體，較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展。
　　 從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，評(píng)價(jià)內(nèi)容不適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在評(píng)價(jià)中“重智育、輕德育”“重知識(shí)、輕能力”“重主導(dǎo)、輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，偏離了全面素質(zhì)教育要求。
　　 從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們既有共性，又有自己獨(dú)特的個(gè)性，在運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，我們只能看到學(xué)生一方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，而且不知道這些評(píng)價(jià)結(jié)果是怎么來(lái)的，因此存在不同問(wèn)題的學(xué)生在終結(jié)性評(píng)價(jià)中得到相同的結(jié)果。
　　 二、形成性評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
　　 根據(jù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，近兩年來(lái)在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了形成性評(píng)價(jià)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。我們主要是通過(guò)以下幾個(gè)方面的工作來(lái)達(dá)到目的。
　　 1. 單元知識(shí)評(píng)價(jià)
　　 在每一單元教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，編制單元自測(cè)試卷。教師出的自測(cè)試題應(yīng)覆蓋較多的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，其評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為對(duì)學(xué)生的總評(píng)價(jià)的一個(gè)參考。自測(cè)試卷難度不宜太大，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上進(jìn)行。以課外作業(yè)的形式，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，檢驗(yàn)自我檢測(cè)單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。自測(cè)試卷的主要目的不在于平分，而是了解學(xué)生掌握單元知識(shí)的情況和存在的問(wèn)題，以便針對(duì)反饋的情況進(jìn)行糾正，同時(shí)幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成思考習(xí)慣和提高其自學(xué)能力。糾正方式采取以下方式進(jìn)行：貼標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自行訂正；對(duì)于比較多的學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師統(tǒng)一講評(píng)，部分學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。在進(jìn)行自測(cè)后，學(xué)生在自測(cè)試卷后面附加一些學(xué)生自我評(píng)價(jià)欄目，讓學(xué)生實(shí)事求是地分析自己的學(xué)習(xí)情況，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且使教師了解學(xué)生一個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)情況。
　　 2. 學(xué)生作業(yè)
　　 除了形成性測(cè)驗(yàn)之外，還要將學(xué)生日常作業(yè)的完成情況作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)依據(jù)。單元評(píng)價(jià)是考察學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握情況，而日常作業(yè)是從每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況來(lái)考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握。日常作業(yè)的考察能使老師更精確地了解學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，了解學(xué)生究竟是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好或是什么數(shù)學(xué)技能沒(méi)有掌握。通過(guò)日常作業(yè)，教師細(xì)致入微的觀察到學(xué)生的每一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生做出一些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，并讓學(xué)生在下次做作業(yè)之前訂正本次的錯(cuò)誤。
　　 3. 成長(zhǎng)記錄袋
　　 成長(zhǎng)記錄袋是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集檔案，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀態(tài)的評(píng)價(jià)方式。記錄的材料一般可以包括自己對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的期望、學(xué)完一節(jié)后的認(rèn)識(shí)和體會(huì)、考試后的小結(jié)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生本人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)語(yǔ)等。成長(zhǎng)記錄袋記錄的重點(diǎn)一般是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、反思、達(dá)成目標(biāo)的歷程。這類記錄，既包括了個(gè)人的平時(shí)學(xué)習(xí)成果，也可以包括對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
　　 成長(zhǎng)記錄袋的收集，首先通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)時(shí)完成，這樣可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)較好完成評(píng)價(jià)實(shí)踐。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)小結(jié)的內(nèi)容是不確定的，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的不足點(diǎn)，評(píng)價(jià)自己掌握了什么，或者評(píng)價(jià)自己能夠做什么，并評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及與他人的合作、交流與分享的態(tài)度。其次，他人評(píng)價(jià)是實(shí)施促進(jìn)數(shù)學(xué)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)極其重要的方面，因此也是學(xué)習(xí)檔案收入的內(nèi)容。實(shí)施他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，才能更好地體現(xiàn)形成性的評(píng)價(jià)方式。他人評(píng)價(jià)包括教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)仔細(xì)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，也包括小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)以小組為單位參考學(xué)生提交的個(gè)人小結(jié)，并制定一名成員當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)、組織小組反思，制作表格，填寫姓名、全班發(fā)言次數(shù)、作業(yè)獨(dú)立完成情況、課外作業(yè)完成情況、筆記記錄情況、上課是否認(rèn)真等內(nèi)容，組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)定，給出每個(gè)學(xué)生的參與的統(tǒng)計(jì)，最后集中各成員的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，讓學(xué)生把自己的作業(yè)、筆記等給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生，給予評(píng)價(jià)，或?qū)ψ约旱暮⒆涌己说取＝處熡羞x擇的請(qǐng)部分家長(zhǎng)開家長(zhǎng)會(huì)，或安排家長(zhǎng)在不同的時(shí)間到辦公室，通過(guò)和家長(zhǎng)交流對(duì)家長(zhǎng)掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的結(jié)果可以由教師記錄進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄檔案。第四，教師不斷地將他人評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提出自己的意見，通過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己向正確的方向發(fā)展。
　　 4. 自學(xué)筆記
　　 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，隨著章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感知知識(shí)、提出問(wèn)題、理清知識(shí)點(diǎn)、查找資料，收集不同類型的習(xí)題，將這些記錄到自學(xué)筆記中，教師定期檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。除此之外，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況簡(jiǎn)要記錄在自學(xué)筆記上。在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備一些問(wèn)題或在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，從學(xué)生作答對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯等智能了解學(xué)生課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，并讓其他同學(xué)判斷其答案的正確性，認(rèn)真記錄好學(xué)生回答的情況以及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)筆記和教師對(duì)學(xué)生的課堂記錄，教師將學(xué)生的自學(xué)情況的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在自學(xué)過(guò)程中有哪些不足，從多方面來(lái)考察學(xué)生的自學(xué)能力。
　　 三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的收獲
　　 在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)形成性評(píng)價(jià)近兩年來(lái)，收獲不少。
　　 1. 課堂上的表現(xiàn)
　　 中職學(xué)生上課的積極性普遍提高，一改以往數(shù)學(xué)課上由于聽不懂而睡覺(jué)、看小說(shuō)、講話等現(xiàn)象，任課教師大大減少對(duì)維持課堂紀(jì)律所花費(fèi)的時(shí)間，從而更細(xì)致地投入到教學(xué)、輔導(dǎo)等方面。而這樣任課教師教學(xué)心情反而更加愉悅，教得更為輕松，更有針對(duì)性，與學(xué)生的交流也增多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到更有效的提高，形成一個(gè)良好的良性循環(huán)。近兩年學(xué)校對(duì)上課常規(guī)檢查的通報(bào)中，沒(méi)有一例是針對(duì)數(shù)學(xué)課的，也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
　　 2. 成績(jī)上的表現(xiàn)
　　 從我校10級(jí)379名中職學(xué)生一年級(jí)期末考試成績(jī)來(lái)分析，由市教委教研室統(tǒng)一命題，全市五所職業(yè)學(xué)校的1098名統(tǒng)一參加考試及統(tǒng)一閱卷，學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)椋?br/>　　 通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)不難看出，我校采用形成性評(píng)價(jià)一年來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步是顯著的，各方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兄弟學(xué)校。
　　 四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的展望
　　 形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的探索道路還很長(zhǎng)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)一個(gè)在實(shí)踐中可以推廣的發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)功能的模式，如何使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮出更好的作用來(lái)，還需要更多的人參與其中。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育