語文閱讀教學(xué)芻議

　　 《新課標(biāo)》強調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指，把閱讀的機會和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機會和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學(xué)生自由理解和評價作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對話、合作交流，從而真正達(dá)到新課程設(shè)定的目標(biāo)。
　　 一、語文閱讀教學(xué)的落實
　　 1. 順應(yīng)教學(xué)要求
　　 現(xiàn)行高中語文教科書中，文學(xué)作品占全部課文的60%，并配套《語文讀本》，使人文性逐步回歸中學(xué)語文教育，這樣學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)便成了當(dāng)前語文教學(xué)的熱點話題；同時《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確要求教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，于是有效地提高學(xué)生閱讀能力便成了教學(xué)過程中所追求的目標(biāo)。
　　 2. 歸還閱讀權(quán)利
　　 閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生自己閱讀為主。要真正落實閱讀，首先必須打破過去那種“理性的奴性”的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，進(jìn)行閱讀教學(xué)。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學(xué)生，正是歸還學(xué)生閱讀權(quán)利的體現(xiàn)。
　　 3. 引導(dǎo)學(xué)生誦讀
　　 新編全日制普通高級中學(xué)教科書《語文》（高一試驗本），每冊課本中古代散文有三個單元（共十二篇，占全冊一半），第一冊有七篇散文要求全文背誦，另有五篇散文要求背誦部分語段；第二冊有七篇散文要求全文背誦，另有三篇散文要求背誦部分語段。教學(xué)大綱要求：古代散文的學(xué)習(xí)重點是理解課文的思想內(nèi)容；積累文言實詞并理解句式；熟讀和背誦課文。可見，新教材對誦讀的重視程度。要落實大綱要求，落實閱讀教學(xué)，必須重視誦讀教學(xué)。
　　 4. 優(yōu)化閱讀方法
　　 從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，又確實有“法”可依。一是拓展型閱讀，課文閱讀是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，以此立足，由此邁步，將課內(nèi)閱讀拓展至課外。二是讀寫型閱讀，以讀本為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，然后教師設(shè)計相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考更好的把握文章，協(xié)調(diào)好必修本和讀本的關(guān)系，使學(xué)生不再滿足于讀本，而是希望閱讀大部分的名著，進(jìn)一步提高閱讀能力。三是鑒賞型閱讀，在高一年級下學(xué)期初，我們要求學(xué)生自選一位散文大家的全集或一部散文合集來閱讀，自選一個角度（思想內(nèi)容、寫作手法、修辭方法、語言特色等），寫一篇鑒賞評論，從而使學(xué)生獲得最大的閱讀活動效益。四是比較型閱讀，如學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時，教師把本文與蘇轍的《六國論》（課文后的補充材料）進(jìn)行比較，同時還與賈誼的《過秦論》進(jìn)行比較。一個是父子同題目、同題材作文，一個是有著“姊妹篇”之稱的文章，可比性很強，學(xué)生比較得也饒有興趣。學(xué)生選擇其中一個角度暢所欲言，一來拓寬了知識面，二來加深了文章的理解，三來激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。
　　 二、學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)
　　 1. 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
　　 語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
　　 2. 架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵
　　 文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。
　　 3. 放飛思緒，彰顯個性
　　 “學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€人的創(chuàng)造性的解讀。
　　 三、突顯語文閱讀教學(xué)的有效性
　　 1. 要給學(xué)生充分的時間和靈動的空間
　　 眼下許多語文課，“感悟”變成了“趕著學(xué)生悟”，常常是學(xué)生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對話，抒發(fā)“感悟”。即便教師在對話中安排了幾次朗讀，大多是為了體現(xiàn)“悟”的成果，讓學(xué)生朗讀“自己喜歡”的句子或所謂的“重點句段”，也大多是為了體現(xiàn)“悟”的成果。感悟、感悟，有感才有悟，感得扎實才能悟得透徹。教師不引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、讀懂課文，就企望他們說出自己的“感悟、理解”，這是本末倒置、不啻緣木求魚。課文中的文字不是枯燥的符號，而是有聲音，有色彩的，只有讀才能把文字還原成生活畫面，才能使它們煥發(fā)出生命的活力。緣語生情，依情品語。
　　 2. 要珍視學(xué)生合理而獨特的學(xué)習(xí)體驗
　　 閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師間平等的對話活動，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言感受能力都不一樣。所以，語文教師應(yīng)該精心備課，從不同角度解讀教材，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的個體感受。應(yīng)該尊重每個學(xué)生，與學(xué)生平等交流，珍視他們合理而獨特的學(xué)習(xí)體驗。
　　 3. 要通過精心的設(shè)計、多樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
　　 新課改，新課標(biāo)，新教材……最關(guān)鍵的是要求教師有新的教育理念，在解讀文本上要創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換自己的角色，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。加強課堂閱讀的有效性，一種行之有效的方法就是從課堂設(shè)計的角度著手，通過精心的設(shè)計、多樣的形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂閱讀效率。
　　 “夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學(xué)成功之日。
　　 （通渭縣第二中學(xué)）