如何在地理教學中突破難點

　　 教學難點是指教師難以講清的教學點，是學生不易理解和掌握學生認知矛盾的焦點。它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的障礙，使學生在學習中“知難而退”，喪失信心，阻礙著學生進一步獲取新知識。教學難點的“難”處不同，突破的方法也不同。
　　 一、突破抽象性的教學難點
　　 抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性，或?qū)W生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實的材料過于簡單是導(dǎo)致學生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材。
　　 抽象性難點的化解方法有：
　　 1. 例證法
　　 高中地理講“人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系”蘊涵哲理性較強，學生難以理解，可以通過舉例子的辦法讓學生明白其內(nèi)涵。20世紀80年代以來，科學工作者開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式：挖魚塘，在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟作物；筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進，主體開發(fā)，綜合利用，達到生態(tài)、經(jīng)濟的良性循環(huán)。
　　 2. 實驗法
　　 演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學難點可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學生即能自行得出背（向）斜構(gòu)造的能力。
　　 3. 聯(lián)系法
　　 生活經(jīng)驗是學生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信，也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。
　　 二、處理記憶性難點
　　 中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識，為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，教學中可采用以下方法：
　　 1. 編歌訣或順口溜
　　 地理歌訣概括性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內(nèi)輕松地記憶大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜（江）太公（松）三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區(qū)與非季風區(qū)的界線：大飲（陰）喝（賀）八（巴）缸（岡）。
　　 2. 給予材料特殊意義
　　 例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點著了產(chǎn)生的小火星。
　　 3. 加強橫向聯(lián)系
　　 地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如，在喀斯特地貌的學習中，學生常有以下疑問：CaCO3（石灰?guī)r）微溶于水，為什么會產(chǎn)生大面積的溶蝕作用？針對這個疑問，若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，CaCO3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的CO2，形成CO2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCO3可以溶解在這種酸性溶液中。CO2在水中溶解越多，酸性越強，對CaCO3的溶解能力越強。
　　 三、突破綜合性強的教學難點
　　 具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學中最為突出的難點。
　　 例如有關(guān)氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
　　 四、運用性難點及其突破方法
　　 中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型，以引導(dǎo)學生層層深入，逐步求得結(jié)果，達到學以致用的目。如講完“日界線”后，學生很難理解和運用日界線的計算法則，若不解決這一難點，學生就會失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結(jié)合實際巧編故事，效果就大不一樣。教學有法，但無定法。地理教學難點的突破方法應(yīng)當因教學內(nèi)容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。
　　 （通渭縣馬營中學）