英語教學(xué)如何設(shè)計(jì)課堂提問

　　 英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑。合理“提問”將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效果。如何正確地進(jìn)行英語課堂提問呢？作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就英語課堂中的提問設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>　　 一、要充分重視學(xué)生個(gè)體
　　 課堂提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)給每個(gè)學(xué)生以均等的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題。
　　 例如，九年級(jí)第15單元是一個(gè)有關(guān)保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境的話題。在通過上節(jié)課對(duì)瀕危動(dòng)物海牛的生活環(huán)境的了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)保護(hù)動(dòng)物這個(gè)話題進(jìn)行思考。本節(jié)課是本單元的第二節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步了解動(dòng)物們的生存環(huán)境和人類自己的生存環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)我們的地球、對(duì)于動(dòng)物園存在的優(yōu)劣進(jìn)行辯論。
　　 首先用瀕臨滅絕動(dòng)物圖片讓學(xué)生了解目前動(dòng)物們和人類自己的生存狀態(tài)；并由此思考動(dòng)物園存在的優(yōu)劣。其次，課文閱讀分三步走：（1）默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學(xué)生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。在核對(duì)答案之后，小組討論解決知識(shí)點(diǎn)，這以便讓他們知道個(gè)人不能解決的問題，可以在別人的幫助下解決，從而學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，而不是不懂了就永遠(yuǎn)關(guān)上了思考的大門，一味的等待老師的答案。（2）細(xì)讀，回答深層問題。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學(xué)生一些深層次的問題。設(shè)計(jì)表格填寫贊同的觀點(diǎn)和反對(duì)的觀點(diǎn)。（3）根據(jù)表格復(fù)述課文。我深知，老師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。復(fù)述課文可以提高語言的運(yùn)用能力。這樣設(shè)計(jì)之后激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生能夠積極參與，并作創(chuàng)造性的回答，起到了良好的效果。
　　 二、要有效激發(fā)學(xué)生興趣
　　 “興趣是最好的老師”，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題。用科學(xué)、生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。問題設(shè)計(jì)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。但在激發(fā)趣味的同時(shí)，決不可忽視問題的真實(shí)性，使學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。
　　 例如，我在教Schools in the U.S.A.一課中，我以中國現(xiàn)實(shí)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、私（公）立學(xué)校為主題提問學(xué)生，了解本國國情的學(xué)生們易如反掌地回答所有問題（在這個(gè)教學(xué)過程中，我也同時(shí)完成了單詞教學(xué)）。而后，進(jìn)入本課課文，了解美國教育。學(xué)生們理解課文極快，二節(jié)課后，學(xué)生自己能將課文敘述出來，有的學(xué)生還會(huì)進(jìn)行中美兩個(gè)國家教育對(duì)比敘述，達(dá)到了教學(xué)目的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)并理解了課文，而不是死記硬背。一次，回收課文默寫測(cè)驗(yàn)卷，全班只有一個(gè)學(xué)生與課文相同，一字不差，其他所有學(xué)生通過自己語言及學(xué)會(huì)新句型，理解性記敘這篇課文（這是三個(gè)教時(shí)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果）。作者認(rèn)為這樣即能學(xué)會(huì)課文，又能提高他們的理解能力及寫作能力，學(xué)生也不會(huì)害怕背課文，輕輕松松地完成英語學(xué)習(xí)。如有一個(gè)學(xué)生被同學(xué)戲稱他為“猩猩”，某同學(xué)與他對(duì)話，故意問他“Would you like bananas？”“I think you like them very much.”聽到這話全班哄堂大笑，連我都忍俊不禁。一篇課文，就在這熱鬧聲中結(jié)束。學(xué)生們即快樂，又學(xué)到了新知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，就好比是一個(gè)好導(dǎo)演，他不應(yīng)該在課堂上滔滔不絕，一言堂，應(yīng)該充分發(fā)揮其才智，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)演好每堂課，甚至是每一句型訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的英語水平才有望提高到一個(gè)新層次。
　　 三、要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維
　　 語法教學(xué)師生都感到枯燥乏味，氣氛沉悶。語法復(fù)習(xí)課要上得生動(dòng)活潑更非易事。如復(fù)合句中的狀語從句種類最多，共有九種。用法也較復(fù)雜，如啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，并利用記憶法中的首字縮略法，即：時(shí)地原條目，比方讓結(jié)，分別代表時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件、目的、比較、方式、讓步和結(jié)果這九種狀語從句。
　　 但上面這一縮略句也不太好記，教師可以再發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)想一種情景幫助記憶。如你正在編一本書，書中要用到許多有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)的條目，但原來的一些條目編排沒規(guī)律，你現(xiàn)在用比較的方法，按一定的規(guī)律讓它們結(jié)合在一起，這樣就好記多了。
　　 復(fù)習(xí)用法時(shí)，教師可按照上面的次序，讓學(xué)生回憶學(xué)過的有哪些從屬連詞，常用的有哪些，分別可以引導(dǎo)哪（幾）類狀語從句。教師可以寫出或打印出一些句子叫學(xué)生辨別說明在用法和意義及結(jié)構(gòu)上有何不同。這里以as為例，如：
　　 （1）The earthquake happened in the evening as people were travelling home．（時(shí)間）
　　 （2）As he is too young， he can’t dress himself．（原因）
　　 （3）Child as he is， he has written several poems．（讓步）
　　 如要進(jìn)一步復(fù)習(xí)、比較，歸納as的用法，可以啟發(fā)學(xué)生突破狀語從句的框框，引導(dǎo)學(xué)生說出諸如：
　　 （1）As I know， what he has said is not true．
　　 （2）He’s bought the same dictionary as I have．
　　 （3）I’ll tell him such a story as you’ve told me．
　　 這樣，as在定語從句中的用法，as作介詞的用法也得到了復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生的思路，始終處于興奮點(diǎn)，活躍了氣氛，提高了效率。這一方法用在復(fù)習(xí)句型轉(zhuǎn)換上效果也很好。這里由于篇幅所限，不再舉例說明。
　　 總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　 （通渭縣第二中學(xué)）