如何激發(fā)職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)

　　 摘 要：職高的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏相應(yīng)的主動性，使得課堂教學(xué)中存在諸多與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象。作為職高的數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助職高學(xué)生做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)的準(zhǔn)備。通過對職高生一個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系不多，沒有認(rèn)識到職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為專業(yè)服務(wù)的，且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)以受迫性為主，興趣普遍不高，參與課堂的主動性弱。針對以上問題，本文從兩方面論述問題的所在及解決的策略。幫助職高學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
　　 關(guān)鍵詞：職高生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)
　　
　　 一、問題的提出
　　 （一）職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
　　 職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的一種教育類型。職高數(shù)學(xué)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的延續(xù)，它仍舊履行著“培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責(zé)。但由于加入了職業(yè)教育因素，它就不能只是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單翻版，而應(yīng)該有所創(chuàng)新。目前職高數(shù)學(xué)教學(xué)問題多，現(xiàn)狀堪憂，主要的問題就是對職高數(shù)學(xué)的特殊性認(rèn)識不足，把職高數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)混淆起來，將普高數(shù)學(xué)教學(xué)法生搬硬套或略加改變用于職高數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)方法不對路，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。
　　 （二）職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
　　 1. 基礎(chǔ)較差，經(jīng)歷了過多的失敗，自信心不足
　　 由于近年來，普高連續(xù)擴(kuò)招，經(jīng)過各級、各類高中層層選拔，許多考生把職高教育作為升學(xué)無望后一種迫不得已的選擇，因此職高生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，他們往往是以中考失利者的心態(tài)入學(xué)的，在學(xué)習(xí)中積極性不高，自信心不足。
　　 2. 教學(xué)過程中，師生缺乏溝通和交流
　　 在課堂教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生能積極回答教師提出的問題，其余學(xué)生對教師提出的問題雖然思考，但情緒緊張，怕被教師提問，課堂上基本不主動發(fā)言。這從另一個(gè)側(cè)面反映了在教學(xué)中師生缺乏溝通和交流?？偟恼f來，學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了較多負(fù)面的情感體驗(yàn)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感體驗(yàn)就成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素。
　　 3. 對數(shù)學(xué)課程的意義和作用認(rèn)識不足
　　 許多職高生認(rèn)為，我畢業(yè)后的工作用不著數(shù)學(xué)，只要會簡單的加、減、乘、除即可；又不參加升學(xué)考試，學(xué)數(shù)學(xué)無用。由于受到經(jīng)濟(jì)形勢、高中擴(kuò)招的影響，中職生的生源發(fā)生了很大的變化，入學(xué)動機(jī)不一、學(xué)習(xí)程度參差不齊，這種現(xiàn)狀必將影響到學(xué)生將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)激發(fā)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)受社會、家庭、中等職業(yè)學(xué)校的教育培養(yǎng)方向（以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，兼顧升學(xué)培養(yǎng)）和職業(yè)教育數(shù)學(xué)文化課的教育目標(biāo)（一是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，二是為進(jìn)一步升學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)）以及學(xué)生個(gè)人生理和心理特征等諸多因素的影響，學(xué)生的動機(jī)狀況和發(fā)展水平都存在著極大的差異性和多樣性。那么如何激發(fā)職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)呢？
　　 二、問題的解決
　　 （一）欣賞學(xué)生，感受成功體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
　　 進(jìn)入職高的大部分學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次考試的失敗，在教師指責(zé)或忽視中，在家長謾罵聲中，逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心，尤其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏和逆反心理。這樣的學(xué)生群體，他們學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)，熱情不高。
　　 對于每一個(gè)孩子，其實(shí)都是一本值得好好研讀的書，只是這每一本書的開啟方式不同，但開啟每一本書都有一個(gè)核心的思想，那就是讓孩子感受到成功。要讓孩子感受到成功，就應(yīng)該讓他們感受到自己的努力是有效的，并不斷給予孩子們成功的反饋，這樣才能使他們努力堅(jiān)持下去，不斷取得成功。在調(diào)查中顯示，職高學(xué)生學(xué)習(xí)以受迫性為主，要改變職高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最重要的是培養(yǎng)成功者心態(tài)。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有成功的愿望、成功的潛力，一旦擁有了成功者心態(tài)，可以產(chǎn)生極大的獲得自主成功的動力。因此，我們應(yīng)該相信，也要讓學(xué)生自己相信，每一個(gè)人都有可能成為優(yōu)秀者，天才人物。美國科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人類存在大腦內(nèi)的能量大得驚人，普通人只開發(fā)了他蘊(yùn)藏能力的十分之一。如果一個(gè)人可以發(fā)揮一大半腦功能，那么，他可以輕易學(xué)會40種語言，背誦一百本百科全書，拿12個(gè)博士學(xué)位。學(xué)生的大腦就像個(gè)沉睡的巨人，只要將它喚醒，我們的學(xué)生就會有所成就。
　　 （二）選擇多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
　　 當(dāng)前，職高數(shù)學(xué)教學(xué)，面臨的問題很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都較弱。提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增加職高學(xué)生學(xué)習(xí)的抬頭率，使學(xué)生參與課堂是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。
　　 教學(xué)中要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)恰當(dāng)選擇多種教學(xué)資源。教材只是一種“文本”，而數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系。教師教學(xué)中可利用生活中的實(shí)例、模型等來研究數(shù)學(xué)問題，通過一些手段將抽象的知識具體化、形象化，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的形式。這樣，抽象的知識就能“活”起來。
　　 1. 利用生活實(shí)例，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的積極性
　　 在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)可以和生活聯(lián)系起來。這樣可使學(xué)生真實(shí)體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐意識，拓展學(xué)生的視野。在數(shù)學(xué)教材中，與實(shí)際生活相結(jié)合的有些例題過于陳舊，本著從生活實(shí)際出發(fā)的目的，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。比如講排列時(shí)，為年級里進(jìn)行的籃球比賽繪制比賽流程圖；可對這一天的上午的四節(jié)課進(jìn)行排列，計(jì)算有幾種方法；設(shè)計(jì)一次摸獎(jiǎng)活動，使學(xué)生體驗(yàn)概率。使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在我身邊，數(shù)學(xué)是有用的，我能用數(shù)學(xué)來幫助自己解決問題。
　　 2. 利用專業(yè)滲透，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的積極性
　　 職高學(xué)生的興趣偏向在專業(yè)方面，若在數(shù)學(xué)教學(xué)中力所能及地進(jìn)行“專業(yè)”滲透，讓數(shù)學(xué)真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生產(chǎn)及生活的朋友，讓學(xué)生學(xué)有所好，學(xué)有所得，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)從“專業(yè)”中汲取養(yǎng)分，更加枝繁葉茂、充滿生機(jī)，這就達(dá)到了教學(xué)的雙贏。
　　 如會電專業(yè)或商務(wù)專業(yè)適當(dāng)增加例子：
　　 某工廠生產(chǎn)一批產(chǎn)品，固定成本為20000元，每生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品，可變成本為60元，出廠價(jià)為每件100元：
　　 （1）試寫出總成本與產(chǎn)量之間的函數(shù)關(guān)系式。
　　 （2）試寫出銷售收入與產(chǎn)量之間的函數(shù)關(guān)系式。
　　 （3）試寫出利潤與產(chǎn)量之間的函數(shù)關(guān)系式，至少要生產(chǎn)多少產(chǎn)品才不會虧本？
　　 （4）若當(dāng)產(chǎn)品出廠價(jià)為100元時(shí)，銷售量為10000件，而價(jià)格每提高2元，銷售量會減少100件，價(jià)格為多少時(shí)利潤最高？
　　 上例中的前三個(gè)問題是一次函數(shù)的模型；成本與總量之間的函數(shù)關(guān)系；銷售收入與產(chǎn)量之間的函數(shù)關(guān)系；利潤與產(chǎn)量之間的函數(shù)關(guān)系。第4個(gè)問題是商業(yè)經(jīng)營中的最佳定價(jià)問題，是二次函數(shù)的模型。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去思考問題、解決問題。這將是會電專業(yè)或商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課或以后走上工作崗位要用到的基本知識，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
　　 3. 善用學(xué)生錯(cuò)誤資源，善待意外資源，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的積極性
　　 學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂教學(xué)資源的“建構(gòu)者”。但在目前課堂教學(xué)中，許多教師很少利用課堂中來自學(xué)生的資源，往往按照預(yù)定的“教案”進(jìn)行施教，“心中有案，行中無人”，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生命活力，所以作者認(rèn)為充分利用來自學(xué)生的資源，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可能避免的，在解決問題過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤在一定意義上也是教學(xué)的巨大資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要及時(shí)抓住這一寶貴時(shí)刻，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的資源。
　　 （三）靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
　　 課程改革要求改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，這樣勢必會對促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)起到巨大的推動作用。
　　 總之，學(xué)習(xí)動機(jī)是個(gè)體積極學(xué)習(xí)的一種固有的自然傾向，它只能被激發(fā)而不能被建立。無論是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，都有一個(gè)積極的心理活動潛能。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為“學(xué)生生而具有潛在的探究動機(jī)，教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識，而是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇，自行決定，他就會學(xué)到他所需要的一切”。盡管學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)大致相同的階段性，相同年齡階段的人有大致相同的心理特點(diǎn)，但同中有異。這種差異表現(xiàn)在動機(jī)、能力、性格等各個(gè)方面。教師就是要承認(rèn)并且重視這種差異，在全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)要求的前提下，對不同學(xué)生提出不同要求，使學(xué)生能夠按照自己的途徑和方式，達(dá)到各自所能達(dá)到的發(fā)展水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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