探討新課程改革下的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)

　　 摘 要：中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的課程，改革在摸索中不斷地前進(jìn)，并且取得了一定的成績(jī)。在新的時(shí)期，中職語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。
　　 關(guān)鍵詞：新課程改革；中職；語(yǔ)文閱讀；對(duì)策
　　
　　 一、新課程改革下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用與宗旨
　　 《普通中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了諸多要求：在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)；注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪等。但是在目前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師把閱讀教學(xué)的重心放在閱讀技巧訓(xùn)練上，脫離了學(xué)生情感體驗(yàn)，與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的宗旨相違背。
　　 二、新課程改革下中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
　　 在長(zhǎng)時(shí)間的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師一般只局限于課本教材，并且習(xí)慣于按照固定的模式進(jìn)行閱讀講解，特別要到期中、期末考試的時(shí)候，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定的專項(xiàng)訓(xùn)練，利用習(xí)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀答題能力。這種共性化的理念和思維雖然在比較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握了一定的技能，但是如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)以及主體意識(shí)的形成是不利的。
　　 據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約80%的中職學(xué)生喜歡閱讀，但是他們卻不喜歡上閱讀課，學(xué)生將閱讀的精力都用在了看小說(shuō)報(bào)刊上，而導(dǎo)致這種原因據(jù)我分析如下：第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單純，教師多將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得，卻嚴(yán)重忽視德育目標(biāo)、美育目標(biāo)以及知識(shí)技能的培養(yǎng)方面；第二，在中職語(yǔ)文閱讀課講解課文的時(shí)候，沒(méi)有將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，總是一言堂，老師的權(quán)威似乎神圣不可侵犯，缺乏民主氣氛；第三，常忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生的興趣來(lái)挖掘閱讀內(nèi)容反而迎合考試的需要并且采用統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的差異性，也抑制了大多數(shù)學(xué)生多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。
　　 三、新課程改革下進(jìn)一步提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)效性的建議
　　 1. 注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的地位，營(yíng)造民主和諧的氣氛
　　 語(yǔ)文閱讀教學(xué)在某種程度上1s7rl85Uw3TIo6QAvh7xuA==類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感。所以，注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的地位，營(yíng)造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，切記不可一言堂，用固定的模式來(lái)講，而是要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又要尊重學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又不放任自流。
　　 2. 鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的思辨能力
　　 受高考機(jī)制的影響，如果單單按照課本教學(xué)，容易抹殺學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思想。解析文章的時(shí)候，教師如果依然習(xí)慣于滿堂灌，缺乏民主氣氛，很難改變這種現(xiàn)狀。課外閱讀作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，必然會(huì)對(duì)課內(nèi)閱讀起到促進(jìn)作用。將課內(nèi)與課外閱讀二者結(jié)合，納入教學(xué)計(jì)劃，既可以防止學(xué)生盲目閱讀，又要留給學(xué)生自由選擇留出空間，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
　　 3. 從領(lǐng)略其文章內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受
　　 在語(yǔ)文高考中，詩(shī)詞賞析是必定要考的內(nèi)容，并且已經(jīng)沿襲成一種固定的模式。學(xué)生在詩(shī)詞賞析中由于有些詩(shī)詞作者的人生經(jīng)歷、文化涵養(yǎng)、思考背景以及所處的時(shí)代與我們相差甚遠(yuǎn)，中間的距離是難以逾越的，因而語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代作者所想表達(dá)的思想內(nèi)容，從而達(dá)到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。
　　 例如，在李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中，其意境雄偉，變化惝恍莫測(cè)，繽紛多彩的藝術(shù)形象，新奇的表現(xiàn)手法，向來(lái)為人傳誦?！昂？驼勫?，煙濤微茫信難求；越人語(yǔ)天姥，云霓明滅或可睹?！痹?shī)一開(kāi)始就將學(xué)生引入到傳說(shuō)中的海外仙境──瀛洲，用以虛襯實(shí)的寫法，突出了天姥勝景，暗蘊(yùn)著詩(shī)人對(duì)天姥山的向往。教師隨著詩(shī)意繼續(xù)將學(xué)生引導(dǎo)下去，在結(jié)尾處“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏！”，不用老師明確指點(diǎn)，從其內(nèi)涵就能深深感受到作者這句是苦悶到極點(diǎn)后胸中的感慨，點(diǎn)亮了全詩(shī)的主題：對(duì)于名山仙境的向往，也間接表明了李白對(duì)封建權(quán)貴永不妥協(xié)的反抗精神，也曲折地反映出他對(duì)當(dāng)時(shí)上流社會(huì)中污穢丑惡現(xiàn)象的鄙視和厭棄，學(xué)生在閱讀此詩(shī)時(shí)，充滿了熱烈奔放的激情，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感受。
　　 4. 創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生閱讀水平的提高
　　 《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)原則中指出：“要根據(jù)不同情況和不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，提高評(píng)價(jià)的效率。應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)客觀反映學(xué)生在平時(shí)取得的進(jìn)步，幫助他們逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感?！弊髡哒J(rèn)為現(xiàn)階段需要采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，本著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力提高的目的，采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。
　　 例如，可以采用陳述性的語(yǔ)言、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上再接再厲。語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生閱讀能力的提高以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系就是要打破以分?jǐn)?shù)定性的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？荚囀菍?duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的考察，不能完全衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的高低，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生創(chuàng)造出更多的閱讀空間。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李秋香.中職語(yǔ)文差異教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2009.
　　[2]周衛(wèi)鴿.中職語(yǔ)文教學(xué)改革中幾個(gè)基本問(wèn)題的反思[D].上海
　　 師范大學(xué)，2010.
　　 （邳州市中等專業(yè)學(xué)校）