士官教育中高等數(shù)學課程教學模式改革的思考

　　摘要：針對士官教育中學員基礎(chǔ)薄弱、能力水平參差不齊的現(xiàn)狀，提出一種匹配式教學改革模式。闡述匹配式教學模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，并從教育者、管理者及學員三個方面入手，提出了具體實施措施。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等數(shù)學；教學模式
　　
　　一、問題的提出
　　在士官教學中，常常遇到學員基礎(chǔ)薄弱、層次參差不齊、學習興趣不濃等情況。如果教員按照以往學歷教育的教學模式，以相同的步調(diào)教授一個異質(zhì)的班級，而不注意學員的能力水平差別，那么低水平的學員因為缺乏必要的前期知識的準備而失敗，最終放棄主動學習；高水平的學員則會因為教學速度太慢而感到厭煩，最終也會失去學習的積極性。這就產(chǎn)生了一個士官教學中不容忽視的問題：如何調(diào)整教學組織方式，以激發(fā)不同層次學員的學習興趣，適應(yīng)學員實際能力的差異？為了解決這一矛盾，我們先后在士官大專高等數(shù)學中實行班級分層次教學、小班教學、班內(nèi)分層次教學等教學模式改革的探討，探索解決現(xiàn)存問題和因材施教的方法。
　　實踐證明：上述教學模式在不同程度上提高了學員的學習成績，教學改革取得了一定成效。但是，上述教學模式對激發(fā)學員學習興趣，使學員由“被動的學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥膶W”方面缺乏應(yīng)有對策，制約了教學效果的進一步提高。課題組通過多方論證，在班內(nèi)分層次教學模式基礎(chǔ)上提出了匹配式教學模式，其具體做法如下：
　　二、匹配式教學模式的內(nèi)涵
　　匹配教學模式是指在突出數(shù)學的工具性和思想性特點基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性和全面性的框架，在課程標準框架下，遵循實用和夠用的原則，在教學內(nèi)容上，對教材進行刪、補，重新組合，使教學內(nèi)容與學員已有知識相匹配，與學員專業(yè)需求相匹配，與學員將來發(fā)展相匹配；在教學方法和途徑上，與學生的認知能力、認知習慣相匹配，重點突出對學員抽象思維能力、邏輯推理能力、科學計算能力和應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的實踐能力的培養(yǎng)。
　　三、匹配式教學模式的理論基礎(chǔ)
　　1.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論認為：發(fā)展是由學員能夠獨立地做什么，以及學員在教員或能力較強同伴的幫助下能夠做什么，這兩者共同決定的，只有著眼于最近發(fā)展區(qū)的教育及其活動才是恰當?shù)?。匹配式教學模式要求教學內(nèi)容與學員已有知識相匹配，也就是在教學過程中給每個學員提供在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行活動的機會，注意到了學員的水平差異，并在教學的各個環(huán)節(jié)對不同水平層次的學員提出不同的要求，正是最近發(fā)展區(qū)理論在教學中的體現(xiàn)。
　　2.人本主義學習理論。人本主義學習理論提出“自我——主動”的學習觀，要素主要體現(xiàn)在自我學習。在教學中需要注意做到與學員的心理匹配，與認知匹配，做到教學內(nèi)容和要求與學員需要之間統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)的、機械的和死板的教學方法、教學途徑，將其轉(zhuǎn)到尊重學員經(jīng)驗和學員需求上來，從學員的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活中探討數(shù)學現(xiàn)象和規(guī)律，使教學內(nèi)容真正成為學員生活和工作有用的知識，從而從真正意義上調(diào)動學員的學習興趣。
　　四、匹配式教學模式的實施
　　匹配式教學模式主要是通過對教學內(nèi)容、學法指導、教法選取、教學實施及考核評價等方面的改革，加強“教——學——管”的力度，激發(fā)學員學習數(shù)學課程的興趣，轉(zhuǎn)變學員不會學、學不會的局面，從而提高教學質(zhì)量，具體做法如下：
　　1.重構(gòu)教材體系，教學內(nèi)容與學員需求相匹配。實踐證明，教學內(nèi)容太難，會影響學員學習的主動性，而教學內(nèi)容太簡單，會挫傷他們深入學習的積極性。匹配式教學突出數(shù)學的工具性及思想性，淡化教材的系統(tǒng)性和嚴密性，將教學內(nèi)容進行改革與重組，做到：（1）刪繁就簡。刪除教材中繁瑣的證明過程，增加一些應(yīng)用性的推論和舉一些實例，盡量利用直觀的圖形，通俗的語言等描述教學內(nèi)容，使抽象內(nèi)容通俗化。（2）融合滲透。在概念課、方法課中適時引入數(shù)學思想，數(shù)學典故、人文知識等，培養(yǎng)學員的學習興趣，增加學員對數(shù)學發(fā)展史的了解。（3）模塊組合。根據(jù)教材體系，將教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識模塊、極限模塊、微分學模塊、積分學模塊、微分方程模塊和解析幾何模塊等。根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標準，以及學員的專業(yè)要求等重組教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容既與學員要求和實際相匹配，又融合于整個數(shù)學知識體系中。
　　2.動態(tài)分層教學，教學過程與學員實際相匹配。班內(nèi)分層次教學是指在小班教學的基礎(chǔ)上，針對學員數(shù)學水平參差不齊的情況，實施“三位一體”的分層次教學。主要包括：教學對象分層次、教學目標分層次、習題作業(yè)分層次、課后輔導分層次和教學管理分層次。在不同層次就讀的學員，通過單元結(jié)束的測試成績，可以提出申請，由任課教員把關(guān)，進入另一層次，實現(xiàn)全程跟蹤、動態(tài)管理。
　　3.精心選取教法，教法選取與課程類型相匹配。數(shù)學課程通常包括概念課、方法課、習題課和復習課等課型。在匹配式教學中，針對不同的課型選擇相應(yīng)的教學方法。比如概念課教學可采用“啟發(fā)探究式”。通過導入，創(chuàng)設(shè)出“問題情境”，學員的思維處于“問題情境”之中，在內(nèi)在的驅(qū)動力下，積極思考，探索分析問題。在探究過程中，教員注重數(shù)學思維過程、數(shù)學思想及數(shù)學文化的展現(xiàn)，讓學員不但知其然，而且知其所以然。通過在教員的啟發(fā)下對知識體系中蘊含的內(nèi)在聯(lián)系和思維方法進行提煉和歸納，完成認知過程，形成知識。學員通過運用所學知識解決實際問題，從而加深對概念的理解。最后通過教員對知識的歸納總結(jié)，達到提高的目的。具體過程如圖1所示：
　　4.分層編寫學案，學法指導與學員基礎(chǔ)相匹配。學案是教員依據(jù)學員的認知水平、知識經(jīng)驗等為指導學員學習而編制的方案。匹配式教學模式在班內(nèi)分層次教學基礎(chǔ)上，根據(jù)學員的知識結(jié)構(gòu)、認知能力等將學員分成三個層次，為不同層次的學員編寫不同的學案，對其進行針對性的學法指導，從而使得各層次學員都有相應(yīng)程度的提高。
　　5.改進評價方法，評價結(jié)果與形成激勵相匹配。傳統(tǒng)的評價方法重在體現(xiàn)“獎優(yōu)罰劣”，是一種只重結(jié)果、不顧過程的評價方法，嚴重挫傷基礎(chǔ)較差學員的積極性，需要進一步改革。匹配式教學對學員的評價為：評定結(jié)果由作業(yè)成績、階段評價成績和考試成績?nèi)糠职凑找欢ū壤M成，其中作業(yè)成績包括作業(yè)完成和作業(yè)勘錯兩部分，階段性評價又可細化為課堂參與情況、章節(jié)考試成績及進步成績等。作業(yè)成績和階段評價成績由任課教員和學員隊共同給出。其具體考核指標如表1所示：
　　從表中可以看出：新的考核模式減小了考試成績所占比例，新增加了階段評價成績和作業(yè)成績，從而突出了對學員學習過程的評價，減弱了對最終考試成績的依賴程度，可有效地避免猜題、劃題、背題現(xiàn)象，使得考評結(jié)果更加客觀。
　　五、結(jié) 語
　　通過實施匹配式教學，增強了學員學習積極性、主動性，提高了教學效果。但對教員提出了更高的要求，如何提高教員素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)模式改革，將成為下一步研究的目標。
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