關(guān)于高職院校排課的影響因素分析

　　摘要：排課是高職院校教務(wù)工作中的核心環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)工作有序、穩(wěn)步實(shí)施的前提條件。文章重點(diǎn)分析了目前我國高職院校排課的影響因素，并提出了實(shí)施有效排課的建議，以此為高職院校排課工作提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；排課；影響因素
　　
　　一、引 言
　　教務(wù)管理是學(xué)校日常管理工作中最為重要的部分，而排課問題是教務(wù)管理工作的重中之重，也是最繁瑣、復(fù)雜的工作。近幾年來，我國高等教育已進(jìn)入大眾化的發(fā)展階段，尤其是高職教育的快速發(fā)展，其辦學(xué)模式的多元化，辦學(xué)層次的增多，使在校生人數(shù)成倍增加，學(xué)校的教學(xué)資源如教室、實(shí)驗(yàn)室、語音室等愈顯緊張。同時(shí)，在學(xué)分制的背景下，課程的類別越分越多，使得排課的難度增加，往往需要排課人員無數(shù)個(gè)通宵達(dá)旦工作，經(jīng)常推倒重來，才能完成該項(xiàng)工作。但隨著現(xiàn)代技術(shù)深入高校，已開始使用自動(dòng)化排課系統(tǒng)，通常情況下，課程、學(xué)時(shí)、教師、教學(xué)任務(wù)等基本信息一旦錄入，十幾分鐘之內(nèi)，便能自動(dòng)給出一套課表。這從某種程度上，改變了手工排課勞動(dòng)強(qiáng)度大、困難大、效率低的局面，但從實(shí)際操作來看，由于受到太多影響因素的干擾，在很大程度上也抵消了現(xiàn)代化科技手段所帶來的便利，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教務(wù)管理的有效運(yùn)行。因此，分析研究當(dāng)前高職院校排課存在的影響因素，并對(duì)其加以綜合歸納，將對(duì)高職院校實(shí)施排課工作起到非常重要的參考作用。
　　二、當(dāng)前高職院校排課的影響因素
　　（一）基本因素
　　是指在排課問題中一定參與的主要因素，主要包括教室、教師、班級(jí)、課程、時(shí)間五個(gè)基本因素，它們是相互影響、相互制約的。
　　1.教室。作為一個(gè)重要的教學(xué)資源，排課就是把教室作為一個(gè)有限的空間分配給排課的對(duì)象。教室一般可作如下分類：（1）按照教室所容納的人數(shù)不同，可分小教室（一般可容60-80人），中教室（一般可容80-120人）、大教室（一般可容120-160人）、階梯教室（一般可容400人左右）4種；（2）按照教室的設(shè)備配置不同，可分為普通教室、多媒體教室、機(jī)房、語音室、實(shí)驗(yàn)室、其他等。教室類型的申請(qǐng)?jiān)诟呗氃盒Ｅ耪n過程中是非常重要的，它是教室資源分配的依據(jù)，特別是對(duì)于那些多媒體教室資源和實(shí)驗(yàn)室資源有限的高職院校而言，更是至關(guān)重要的。
　　2.教師。教師按職稱可以分為助教、講師、副教授、教授四個(gè)級(jí)別；按課程分類有舞蹈教師、體育教師、聲樂教師、英語教師、思政教師等；按教師所系部不同可分為計(jì)算機(jī)系教師、藝術(shù)系教師、財(cái)經(jīng)系教師、機(jī)電系教師、外語系教師、管理系教師等。一般情況下，一個(gè)專業(yè)的某一課程將會(huì)相對(duì)固定地由某一個(gè)教師進(jìn)行講授，但也有可能因上某一門課程的班級(jí)較多，由多位教師講授同一門課程，或由于專業(yè)性較強(qiáng)，同一個(gè)班級(jí)同一門課由多位教師講授的也有；由于在校生人數(shù)成倍增加使得教師資源不足，教師還可分為校內(nèi)教師及外請(qǐng)教師兩種。
　　3.班級(jí)。班級(jí)可分為自然班和教學(xué)班。一個(gè)教學(xué)班可以由一個(gè)自然班構(gòu)成，也可以由幾個(gè)自然班構(gòu)成，這原本取決于課程的特點(diǎn)和師資的條件。例如：為了分層次教學(xué)，大學(xué)英語課程就須由不同的自然班根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分班后再重新構(gòu)成一個(gè)新的教學(xué)班。
　　4.課程。排課要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中的課程模塊根據(jù)崗位工作任務(wù)分為基本素質(zhì)、通用能力、崗位能力、拓展能力；根據(jù)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分為公共課程及專業(yè)課程。同一課程名稱未必統(tǒng)一課程內(nèi)容，因?yàn)樗麄儾捎玫慕滩呐c教學(xué)要求上會(huì)有所不同，每門課程對(duì)教師及教學(xué)資源有一定的要求。例如：建筑與房屋構(gòu)造、人力資源管理等課程需用可放光盤的多媒體教室，以播放專業(yè)教學(xué)光盤；數(shù)學(xué)類課程需用有黑板的多媒體教室，以方便演示具體的計(jì)算過程。另外，各類實(shí)驗(yàn)課也要對(duì)應(yīng)各類實(shí)驗(yàn)室。例如：英語視聽說、外事接待英語等課程需用語音室；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作須用機(jī)房室；聲樂、視唱練耳授課需用專業(yè)琴房；設(shè)計(jì)素描、中國畫技法需用畫室等等。
　　5.時(shí)間。時(shí)間可以是指學(xué)年、學(xué)期、周、某一天、某一節(jié)，是排課時(shí)作為另一個(gè)有限的資源分配給排課對(duì)象的，課表一般會(huì)是一個(gè)學(xué)期的課表，時(shí)間上是以周次來表示。
　?。ǘ┩话l(fā)因素
　　它是動(dòng)態(tài)因素，是指在排課過程中影響課表產(chǎn)生變動(dòng)的因素，它包括時(shí)間沖突因素、班級(jí)重組因素、教師調(diào)換因素、課程調(diào)整因素、調(diào)換教室因素。
　　1.時(shí)間沖突因素。是排課過程中最難以杜絕的因素，即在課表編排完畢后，教師因?yàn)楦鞣N主客觀原因要求調(diào)整已經(jīng)安排好的上課時(shí)間，要求同一教學(xué)班的同一門課，安排在某一天集中上完，一至兩周的課時(shí)量集中在某一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成，這樣做既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又不利于保障課表的權(quán)威性和可操作性，在一定程度上打破了原有的教學(xué)管理秩序。此外，當(dāng)?shù)谝晃唤處煹恼{(diào)課要求得到滿足之后，就會(huì)有第二位、第三位等教師的類似要求，并且針對(duì)類似的要求，不同學(xué)科的教師又有著不同的理由，如若一一滿足，排課的科學(xué)性將很難保證，而教學(xué)資源也將很難達(dá)到最優(yōu)配置。
　　2.班級(jí)重組因素。由于教學(xué)班的大小和教學(xué)班的多少直接影響著教師的課時(shí)量及課時(shí)數(shù)，所以一些教師就會(huì)在拿到課表之后，陸續(xù)提出對(duì)教學(xué)班進(jìn)行拆分或整合的要求，這就是所謂的“班級(jí)重組因素”。
　　3.教師調(diào)換因素。很多教師在完成本校的工作任務(wù)之余，往往會(huì)受聘于其他院校或奔走于形形色色的輔導(dǎo)班之間，而校外的課時(shí)費(fèi)又往往比本院校的課時(shí)費(fèi)高出許多。因此，有些教師的授課重心就會(huì)有所偏移，他們通常在拿到課表后，一旦發(fā)現(xiàn)校內(nèi)課與校外課發(fā)生沖突，就會(huì)想方設(shè)法地調(diào)整已經(jīng)排好的任何一方課表，即使在課程、時(shí)間、教室、班級(jí)分配都保持不變的情況下，將任課教師進(jìn)行互換，這都是“教師調(diào)換因素”。這種“調(diào)換”少則兩三位教師互換，多則六七位教師調(diào)換，可是這樣一來，在編排課表中就又得逐一進(jìn)行調(diào)整了。
　　4.課程調(diào)整因素。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，達(dá)到高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，學(xué)生在大學(xué)期間到企業(yè)實(shí)習(xí)，為保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量，做出的課程調(diào)整；根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需求，并考慮學(xué)生的可操作性和合理性，做出的課程調(diào)整；因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃出現(xiàn)印刷錯(cuò)誤導(dǎo)致課程調(diào)整；因?yàn)榫帉懡虒W(xué)計(jì)劃時(shí)課程開課學(xué)期有誤而進(jìn)行的課程調(diào)整；等等。此外，臨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃還有的是學(xué)校一校多區(qū)，一些實(shí)訓(xùn)設(shè)備集中在某一個(gè)校區(qū)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備體積大不適合搬運(yùn)而學(xué)生大批量的搬遷影響教學(xué)秩序。
　　5.調(diào)換教室因素。同一教室在同一時(shí)間內(nèi)只能上一門課程，教室容納不下因?yàn)榘嗉?jí)重組而造成的調(diào)換；因教室設(shè)備突然損壞而需調(diào)換；因課程的某一章節(jié)所需要求而調(diào)換教室。
　　三、實(shí)施高職院校有效排課的建議
　　根據(jù)以上因素分析，建議做到班級(jí)、教師、課程、教室安排在一定的時(shí)間周期（一般為一周）內(nèi)且不發(fā)生沖突，而且最大限度地滿足編排原則。
　?。ㄒ唬﹪?yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃
　　課程表是實(shí)施各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排的執(zhí)行方案，是教學(xué)穩(wěn)定、有序、高質(zhì)量進(jìn)行的重要保證。因此，課程表確定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，不應(yīng)隨意調(diào)整，課程的設(shè)置和課程學(xué)時(shí)數(shù)也不應(yīng)隨意改變，以保證排課能嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。
　　（二）以人為本
　　學(xué)校為多校區(qū)的情況，不能安排一個(gè)教師或班級(jí)連續(xù)兩次上課在兩個(gè)校區(qū)；教師或班級(jí)在連續(xù)上兩次課的情況下，盡量安排上課教師不要離得很遠(yuǎn)；優(yōu)先安排全院性公共必修課程再安排專業(yè)課程，公共必修課程中涉及年級(jí)專業(yè)面越廣越復(fù)雜難度越大的先排；優(yōu)先排專業(yè)合班上的課程，再排單個(gè)自然班或分班上的課程；優(yōu)先排在學(xué)校外或外聘的教師再排校內(nèi)教師；優(yōu)先排跨多個(gè)校區(qū)上課的教師再排一個(gè)校區(qū)任課的教師；同一教學(xué)班同一上午安排了兩門課程，那么這兩門課程上課地點(diǎn)的安排要盡量在同一教學(xué)樓，盡可能在同一層，以免學(xué)生在課間比較短的時(shí)間奔波，影響下一課程的上課效果；每個(gè)班級(jí)每天上課的課時(shí)數(shù)盡量均勻分布，每位教師或每個(gè)班級(jí)每天的課時(shí)數(shù)盡量不要超過6-8學(xué)時(shí)；理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課盡量交替編排；排課時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生和教師可能出現(xiàn)的各種因素，做到以學(xué)生和教師為本，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師上課的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
　?。ㄈ┏浞掷媒淌屹Y源
　　可以進(jìn)實(shí)訓(xùn)室而不用多媒體的盡量不用多媒體，盡可能不三節(jié)連排，否則浪費(fèi)一節(jié)課的教室資源。不允許在同一時(shí)間一個(gè)教師安排兩門或兩門以上的課程；不允許在同一時(shí)間內(nèi)一個(gè)班級(jí)安排兩門或兩門以上的課程；一個(gè)教室不允許在同一時(shí)間安排兩門或兩門以上的課；安排上課的教室座位必須滿足上課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)（單班上課還是合班）；安排上課的場(chǎng)所必須適合課程類型（上機(jī)課要安排在機(jī)房、語音課要安排在語音室、體育課要安排在操場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)課要安排在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室等）；優(yōu)先安排對(duì)上課場(chǎng)所有限制且場(chǎng)所數(shù)量有限的課程。
　　四、結(jié)束語
　　總而言之，高職院校課程表的編排涉及要素多，排課工作是教學(xué)管理中很基礎(chǔ)但又很重要的工作，且排課很繁雜易出錯(cuò)，因此要求排課人員對(duì)待排課的工作要認(rèn)真、細(xì)心及具有高度的責(zé)任心，應(yīng)本著“管理就是服務(wù)”，服務(wù)需要“奉獻(xiàn)”的工作理念，善于在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在排課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能合理編排出滿意的課程表。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 張淑英，葉芳貴.在新的人才培養(yǎng)方案模式下高校排課工作的幾點(diǎn)思考［J］.中國科技信息，2010，（19）.
　　［2］ 張智勇，陳雪琴.排課中的人文關(guān)懷［J］.學(xué)園，2010，（12）.
　?。?］ 劉宇.高校課程表編排探討［J］.現(xiàn)代教育，2010，（2）.
　?。?］ 臧國華，衣英剛，樸德慧.排課軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.科技研發(fā)，2011，（1）.
　　［5］ 許東霞.高校排課的非技術(shù)性因素解析與對(duì)策探討［J］.文教資料，2007，（3）.