國際商務(wù)專業(yè)“2+1”模塊化課程設(shè)置的設(shè)想

　　摘要：許多中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置仍是以學(xué)科為課程設(shè)置的主線，沿用傳統(tǒng)的“三段論式”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐性適應(yīng)性不強(qiáng)，影響了中職學(xué)校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章在分析了傳統(tǒng)課程設(shè)置弊端的基礎(chǔ)上，從課程體系的改革目標(biāo)與方向出發(fā)，提出了改革中職國際商務(wù)專業(yè)課程體系、采用“2+1”課程設(shè)置的設(shè)想。
　　關(guān)鍵詞：中職國際商務(wù)專業(yè)；課程設(shè)置“2+1”；模塊化課程設(shè)置
　　
　　近幾年來我國對(duì)外貿(mào)易已全面展開，需要大量高素質(zhì)的技能型國際貿(mào)易專門人才。為實(shí)現(xiàn)中職教育國際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)初中級(jí)操作型人員的目標(biāo)，部分學(xué)校就模塊化、以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置有了一定研究，但是，不少學(xué)校實(shí)踐的結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在課程體系設(shè)置方面仍沒有能夠擺脫學(xué)科體系的束縛，仍是以學(xué)科為課程設(shè)置的主線，學(xué)生的學(xué)與教師的教仍處于被動(dòng)使用教材的地位，而且以學(xué)科為本位的課程設(shè)置使不同學(xué)科之間理論重復(fù)、知識(shí)陳舊不可避免，培養(yǎng)出來的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐性適應(yīng)性仍不強(qiáng)。所以，中職國際商務(wù)專業(yè)的課程體系改革仍然迫在眉睫。
　　一、中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及弊端
　　職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求。近年來，中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)教育引入了能力本位的理念，學(xué)習(xí)借鑒了其他學(xué)校的一些經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整了課程部分內(nèi)容，增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績(jī)，但在整體的課程體系上還沒有根本的變革，大體上仍然沿用傳統(tǒng)的“三段論式”的人才培養(yǎng)模式，即將課程設(shè)置為三大塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向?qū)I(yè)課。
　　在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性通常會(huì)受到壓抑；在教學(xué)實(shí)踐中，由于各個(gè)模塊所包含的課程分散在不同的學(xué)期中，在學(xué)生的意識(shí)中，早已支離破碎，不成體系。同時(shí)，這種課程體系的內(nèi)涵與要求，一般與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)人才需求的現(xiàn)狀距離較遠(yuǎn)。此外，包括我校在內(nèi)的許多中職學(xué)校在課程體系設(shè)置上還存在以下問題：
　　1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，專業(yè)培養(yǎng)定位的就業(yè)崗位群不夠明確，專業(yè)方向設(shè)置模糊或與企業(yè)用人實(shí)際需求脫節(jié)。
　　2.仍然沿用傳統(tǒng)的系統(tǒng)化的學(xué)科型課程設(shè)置，課程整合與模塊化教學(xué)改革迫在眉睫。
　　3.注重理論體系，沒能體現(xiàn)中等職業(yè)教育以崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)、以實(shí)踐能力為本位的職教特色。
　　4.缺少綜合模擬實(shí)踐場(chǎng)室和教學(xué)條件，學(xué)生缺乏到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　二、中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)課程體系的改革目標(biāo)與方向
　?。ㄒ唬└母锬繕?biāo)
　　中職教育國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是為外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、三資企業(yè)、駐華外國商社、中外金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、飯店等企事業(yè)單位培養(yǎng)從事商務(wù)活動(dòng)的中初級(jí)操作型人員。
　　據(jù)調(diào)查，近幾年我國高校擴(kuò)招，高校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量和學(xué)生的學(xué)歷層次在不斷上升，人才市場(chǎng)中有大量的研究生和本科生，這使得企業(yè)對(duì)人才需求的層次不斷上升。近幾年珠三角企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易人才的需求中需要研究生學(xué)歷的人才占需求總?cè)藬?shù)的9%，本科學(xué)歷的人才占需求總?cè)藬?shù)的75%，即中職教育程度的學(xué)生只占16%，中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大。而企業(yè)對(duì)中職教育程度的崗位主要有制單、商檢、運(yùn)輸，以及從事涉外商務(wù)代理、貨運(yùn)代理、商務(wù)咨詢、商務(wù)文秘和其他涉外商貿(mào)服務(wù)工作。絕大多數(shù)被調(diào)查企業(yè)都認(rèn)為國際貿(mào)易人才應(yīng)熟悉常用的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件。
　　綜合以上因素，結(jié)合我校條件，我校國際商務(wù)專業(yè)課程體系改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。具體的課程體系目標(biāo)是：
　　1.以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)。國際商務(wù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，學(xué)生通過在校的三年學(xué)習(xí)，不僅能掌握專業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能，而且在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張如報(bào)檢員、單證員、涉外文秘等職業(yè)資格證書。
　　2.以工作（交易）過程為主線確定課程體系。現(xiàn)代國際商務(wù)專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情境組織課程，構(gòu)建職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)方向能力的課程體系。課程體系應(yīng)包含課程目標(biāo)、課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。開發(fā)國際商務(wù)專業(yè)課程體系要對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的具體過程進(jìn)行全面了解，應(yīng)依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分專業(yè)方向，設(shè)計(jì)課程體系，并要盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。
　　3.以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置。國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置必須從崗位需求出發(fā)，要以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過課程實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程內(nèi)容能滿足本行業(yè)崗位或多崗位轉(zhuǎn)換工作所需的知識(shí)和技能，要體現(xiàn)“理論為實(shí)踐服務(wù)”的理念，并能有助于培養(yǎng)學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。在注重課程設(shè)置現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，也不能忽略其動(dòng)態(tài)性和前瞻性，要不斷適應(yīng)我國對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，這是當(dāng)今時(shí)代賦予職業(yè)教育的使命。
　?。ǘ┐_定專業(yè)方向，分析崗位職責(zé)與工作任務(wù)及職業(yè)能力要求
　　1.確定專業(yè)方向。伴隨著我國對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)迅猛發(fā)展的進(jìn)程，進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作過程、操作方法與原先發(fā)生了較大的變化，逐漸分離出一些新的，尤其是需要持職業(yè)資格證書才能就業(yè)的工作崗位。主要有外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、國際商務(wù)單證員和外貿(mào)跟單員六大主要工作崗位。在接受中職生的公司中，所從事的崗位主要是制單工作，其次為報(bào)關(guān)、訂艙、跟單、托運(yùn)、倉儲(chǔ)、商檢和檔案等工作，這在一定程度上說明單證知識(shí)的重要性。同時(shí)這些公司都要求學(xué)生能熟悉外貿(mào)知識(shí)、電腦操作熟練，其次是要善于和別人溝通，并有一定英文基礎(chǔ)。我校由于專業(yè)設(shè)置及教學(xué)條件所限，基本沒有學(xué)生到相應(yīng)崗位工作。這也反映了我校該專業(yè)的課程設(shè)置與對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)定位迫切需要進(jìn)行改革。根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合我校條件，本校國際商務(wù)可設(shè)置下列專業(yè)方向：
　　2.分析崗位職責(zé)，形成與工作任務(wù)及職業(yè)能力要求。對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行分析，明確崗位的工作任務(wù)及其具體的職業(yè)能力要求，是國際商務(wù)專業(yè)課程改革成功的關(guān)鍵。為此，我科組老師經(jīng)資料調(diào)研與咨詢相關(guān)行業(yè)的就業(yè)人員，就貨代員、國際商務(wù)單證員和外貿(mào)跟單員崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力提出具體的范圍和要求，對(duì)各項(xiàng)工作能力進(jìn)行分析歸類，將其作為我校國際商務(wù)專業(yè)課程開發(fā)的重要客觀依據(jù)。
　　三、中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置的改革
　　根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的要求，我校國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，可以嘗試采用“2+1”模塊化課程設(shè)置。
　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)模塊化與“2+1”模塊化課程設(shè)置的區(qū)別
　　模塊化教學(xué)中，探索得較多的一種為三大模塊——基礎(chǔ)理論類、行業(yè)實(shí)踐類、學(xué)科前沿類，并且這種三大模塊化課程設(shè)置的方式已經(jīng)在很多中高職學(xué)校得到了應(yīng)用。但是我們發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的角度看，這種設(shè)置與以往的三段論課程設(shè)置沒有什么區(qū)別，學(xué)生還是在一種模糊的狀態(tài)中，按照學(xué)校的課程設(shè)置，基礎(chǔ)課、理論課、專業(yè)課、實(shí)踐課，選修課，一門一門地學(xué)。那么，專家們精心設(shè)計(jì)的三大模塊，學(xué)生為什么感覺不出來呢？學(xué)生感覺不到三大模塊的原因在于，在教學(xué)實(shí)踐中，由于各個(gè)模塊所包含的課程分散在不同的學(xué)期中，在學(xué)生的意識(shí)中，早已支離破碎，不成體系。
　　我校國際貿(mào)易專業(yè)課程總體分為了三大模塊：公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能課，在這三大塊的課程中，每一塊涉及的課程要在多個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，沒有模塊化的效果。六個(gè)學(xué)期下來，除了制定教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)帶頭人，誰也感覺不到三大模塊的存在。學(xué)生只感覺學(xué)到的內(nèi)容是多樣的，并沒有形成技能模塊的概念。所以，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)就業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，把課程分成“2+1”大模塊，讓學(xué)生在每一學(xué)年內(nèi)，集中學(xué)習(xí)一個(gè)模塊的課程內(nèi)容，形成某個(gè)方面的技能，這樣才能達(dá)到我們模塊教學(xué)、形成模塊技能的教學(xué)改革目的?！?+1”模塊化課程設(shè)置是指前2個(gè)學(xué)年設(shè)置兩個(gè)模塊化課程群，培養(yǎng)一種相對(duì)獨(dú)立的技能，每一學(xué)年開展一個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課鞏固、檢驗(yàn)、發(fā)展這些模塊所學(xué)的技能；后1學(xué)年設(shè)置為一個(gè)大的實(shí)踐模塊，綜合運(yùn)用校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，形成實(shí)際操作技能。這種模塊化課程設(shè)置的效果非常明顯。這又是一個(gè)開放的系統(tǒng)，并不排斥加入必要的道德課、政治課和選修課等。
　　
　?。ǘ?+1”模塊化課程設(shè)置的設(shè)想
　　在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，前兩年的4個(gè)學(xué)期分別設(shè)置4個(gè)小模塊，學(xué)生主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，每個(gè)學(xué)期設(shè)置一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程模塊，形成一種相對(duì)有實(shí)用價(jià)值的技能，并且這4個(gè)模塊形成的技能又相互聯(lián)系，形成一種可以在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作的技能。這4個(gè)模塊分別在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，時(shí)間較短，故稱之為4個(gè)小模塊。
　　1.第1學(xué)年模塊——認(rèn)知企業(yè)架構(gòu)與業(yè)務(wù)流程，初步開拓市場(chǎng)模塊。主要專業(yè)課程包括：商業(yè)基礎(chǔ)概論、商務(wù)禮儀、商務(wù)英語、企業(yè)認(rèn)知——沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，電子商務(wù)模擬運(yùn)作、經(jīng)濟(jì)法、。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)際企業(yè)的架構(gòu)與業(yè)務(wù)流程有了較為明確的認(rèn)知（企業(yè)認(rèn)知——沙盤模擬實(shí)訓(xùn)），具備了初步開拓市場(chǎng)的方法與能力（商業(yè)基礎(chǔ)概論與商務(wù)禮儀、經(jīng)濟(jì)法），有一種初步的工具（在基礎(chǔ)英語之上的商務(wù)英語技能），有一個(gè)基本的開拓途徑（電子商務(wù)知識(shí)）。之后，學(xué)生大體上可形成開拓市場(chǎng)尋找貿(mào)易伙伴的技能。
　　第二學(xué)期學(xué)習(xí)國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與營銷小模塊。主要課程：商務(wù)英語。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)（國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)），掌握了更多的開拓貿(mào)易市場(chǎng)的技巧與方法（市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)法、商務(wù)英語），為下學(xué)期的開展具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)打下基礎(chǔ)。
　　2.第2學(xué)年模塊——開拓市場(chǎng)，貿(mào)易磋商，合同履行模塊。主要課程：國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、市場(chǎng)營銷、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)、進(jìn)出口單證、外貿(mào)函電實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語、商務(wù)談判、國際結(jié)算。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了更多的開拓貿(mào)易市場(chǎng)的技巧與方法（市場(chǎng)營銷、商務(wù)英語），對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易有了認(rèn)識(shí)、聯(lián)系一個(gè)具體的外貿(mào)業(yè)務(wù)，就會(huì)知道如何進(jìn)行談判（國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)談判實(shí)務(wù)知識(shí)），就會(huì)了解談判的具體內(nèi)容與防范有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)（進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)），就會(huì)使用一些實(shí)際上的交流手段（外貿(mào)函電知識(shí)和外貿(mào)英語口語），就會(huì)了解相關(guān)單據(jù)的制作與審查（外貿(mào)單證）。之后，學(xué)生可具備一定的談判磋商技能。
　　以上2個(gè)模塊循序漸進(jìn)，條理清晰。每1學(xué)年結(jié)束后應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生檢驗(yàn)與鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，形成較為獨(dú)立的能力，為后面的實(shí)踐模塊奠定基礎(chǔ)。我校在職一級(jí)學(xué)生中會(huì)實(shí)行綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，例如2009屆學(xué)生參加“商業(yè)企業(yè)經(jīng)營與沙盤體驗(yàn)”，職二級(jí)則要參加商貿(mào)節(jié)的仿真市場(chǎng)。
　　3.“2+1”模塊中的“1”個(gè)大模塊。在學(xué)完前2個(gè)學(xué)年模塊的基礎(chǔ)上，我們?cè)诘谌龑W(xué)年的兩個(gè)學(xué)期設(shè)置一個(gè)大的模塊，即實(shí)踐模塊。這一模塊的設(shè)置，要求學(xué)校的管理和教學(xué)指導(dǎo)必須到位。如果學(xué)校的管理和教學(xué)指導(dǎo)到位了，學(xué)生就會(huì)發(fā)生一個(gè)質(zhì)的變化，由理論型學(xué)生轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)技能型人才；反之，學(xué)生就會(huì)荒廢這一年的時(shí)光，不但實(shí)踐上得不到提高，甚至?xí)袅饲皟赡晁鶎W(xué)的相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過2個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，和1個(gè)大模塊的實(shí)踐提高，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)達(dá)到了與企業(yè)的需要零距離對(duì)接的要求，已經(jīng)是企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，這也正是職業(yè)教育所要達(dá)到的目的。這一模塊分兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成：
　?。?）第五學(xué)期：校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)模塊。主要課程：外貿(mào)跟單員業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練，口岸物流仿真實(shí)訓(xùn)、國際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)、港口實(shí)地參觀、貨代船代企業(yè)實(shí)地參觀。這一模塊的目的在于，把學(xué)生在前2個(gè)模塊中形成的技能綜合在一起，并且通過完整案例的解剖，完整流程的模擬，讓學(xué)生從理論狀態(tài)初步轉(zhuǎn)移到模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)中來。這一模塊的學(xué)習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過有關(guān)軟件，模擬流程，填制單據(jù)，并安排一定的時(shí)間到相關(guān)企業(yè)和港口實(shí)地參觀，最終使學(xué)生形成初步的實(shí)踐技能，為下一步的離校進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
　?。?）第六學(xué)期：校外綜合實(shí)踐模塊。本模塊是在企業(yè)中完成。由學(xué)校提供對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。（學(xué)生也可自行尋找，學(xué)校注意監(jiān)控管理）
　　“2+1”模塊化的課程設(shè)置，由于每一模塊只在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成，并不向其它學(xué)期延伸，所以模塊化的感覺明顯。
　　四、“2+1”模塊化課程設(shè)置對(duì)課程的整合與要求
　?。ㄒ唬┰凇?+1”模塊化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，有必要對(duì)每一模塊的學(xué)科課程進(jìn)行合并與重組
　　例如把《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《單證實(shí)務(wù)》整合為同一門課程，使這兩門課程的教學(xué)同步進(jìn)行。學(xué)生在“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就可以經(jīng)過單證實(shí)務(wù)課的練習(xí)很快地應(yīng)用。例如在講授匯票的時(shí)，教師通過貿(mào)易實(shí)務(wù)課的講解匯票的各當(dāng)事人、種類、特點(diǎn)、填制要求。學(xué)生在單證實(shí)務(wù)課時(shí)填制匯票，教師無需再重復(fù)整張匯票的制作內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)。這種教學(xué)形式強(qiáng)化了理論的應(yīng)用，突出了技能的訓(xùn)練過程，也實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到職業(yè)技能培訓(xùn)要求，從根本上解決了學(xué)科式傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論脫離實(shí)際，操作技能欠缺的問題。
　?。ǘ?duì)專業(yè)課任教教師進(jìn)行整合
　　整合課程必然也要整合教師?！哆M(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《單證實(shí)務(wù)》兩門課同時(shí)由同一個(gè)教師擔(dān)任，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橥粋€(gè)教師有統(tǒng)一完整的教學(xué)思路，這對(duì)兩門課程的銜接也會(huì)起到更好的橋梁作用。其次同一個(gè)教師在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)和單證實(shí)務(wù)教學(xué)中能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題。
　　注：本文2011年9月獲廣州市中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)與商貿(mào)專業(yè)
　　教學(xué)研究會(huì)第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)一等獎(jiǎng)；獲廣東省職業(yè)技術(shù)
　　教育學(xué)會(huì)第四屆論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；獲中國教育科研學(xué)會(huì)
　　主辦的“第三屆中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)成果全國評(píng)選”
　　二等獎(jiǎng)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 葉衛(wèi)軍.中職外貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）.