“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職測量實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討

　　摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞一個目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，尤其適用于測量學(xué)這樣一門以實(shí)踐操作為主的課程。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；測量學(xué)；實(shí)踐能力
　　
　　一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的提出
　　《測量學(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)操作要求高的學(xué)科，是土木工程技術(shù)人員必備的專業(yè)技能，因此，測量實(shí)踐在這門課的教學(xué)中就顯得尤為重要。而在高職院校中，工程測量課程教學(xué)方法更應(yīng)該考慮接近生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際，體現(xiàn)項(xiàng)目工作過程，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時還應(yīng)符合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“具備基礎(chǔ)理論知識，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用型技術(shù)人才”。傳統(tǒng)的測量學(xué)教學(xué)，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔助，這種教學(xué)方法存在一些問題：理論教學(xué)多以講授形式為主，缺乏工程實(shí)例；學(xué)生動手能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐環(huán)境等。因此江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院對測量學(xué)課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了明顯的教學(xué)效果。
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)與教師的教都是圍繞一個目標(biāo)，基于以工程實(shí)踐為導(dǎo)線的幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，尤其適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的理工科教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動過程，教師根據(jù)教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)，學(xué)生分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。
　　二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法設(shè)計思路
　　對于測量實(shí)踐中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來說，可以概括為：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以任務(wù)為主線，其中確定項(xiàng)目任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動任務(wù)是關(guān)鍵，培養(yǎng)實(shí)踐能力是目的。
　?。ㄒ唬┱n程目標(biāo)設(shè)計——實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目到課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)換
　　高等職業(yè)教育課程的目標(biāo)是在一定教育階段，設(shè)計的專業(yè)課程方案能使學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指導(dǎo)職業(yè)教育課程研制過程的準(zhǔn)則，是我們的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)課程領(lǐng)域的具體化，它影響和制約了職業(yè)教育的日常教學(xué)活動。
　　對于土建工程測量的教學(xué)而言，課程目標(biāo)必須是基于實(shí)際工作任務(wù)的要求，為此，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的土建工程測量學(xué)專業(yè)課程以交通土建、工民建為主，設(shè)計了三大課程目標(biāo)：地形圖測繪、路線勘測、工民建的施工測量。
　　（二）課程任務(wù)設(shè)計——實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)到學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)換
　　工作任務(wù)是在實(shí)際工作中需要使用技能的活動，在“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生使用具體方法完成工作任務(wù)的活動，因此課程目標(biāo)是從工作任務(wù)中導(dǎo)出的，而課程任務(wù)是從課程目標(biāo)中導(dǎo)出的。
　　在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計是重中之重，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與各個知識點(diǎn)密切相關(guān)，必須能夠覆蓋理論教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識點(diǎn)，并使每個知識點(diǎn)之間形成一個有機(jī)的整體，讓學(xué)生通過完成一個個的任務(wù)而獲得系統(tǒng)的知識與技能。因此，教師在設(shè)計課程任務(wù)時應(yīng)有如下步驟：
　　1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的分析，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分解各個知識點(diǎn)。
　　2.確定這門課程要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，再剖析這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系：相對獨(dú)立關(guān)系、平行關(guān)系、前一個知識點(diǎn)是后一個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)。
　　3.根據(jù)這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，最后以課程的核心內(nèi)容為主線形成幾項(xiàng)大的任務(wù)，再將大任務(wù)分成若干小任務(wù)，穿插在每個章節(jié)中去完成。
　　課程任務(wù)設(shè)計時不再考慮學(xué)科體系問題，而是根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)內(nèi)容，參考國家職業(yè)技能鑒定考核要求，選擇與每個教學(xué)任務(wù)有關(guān)的知識點(diǎn)，主要注重每個教學(xué)任務(wù)是否直接使用該知識點(diǎn)。
　　例如在地形圖測繪中，筆者將其分解成兩個大任務(wù)、四個次級任務(wù)和八個小任務(wù)，如下圖：
　?。ㄈ┙虒W(xué)配置
　　首先，根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，充分考慮在教學(xué)實(shí)施中的可操作性，努力創(chuàng)造與實(shí)際工程任務(wù)相似的教學(xué)環(huán)境，配置合理的教學(xué)與訓(xùn)練儀器、場地，滿足學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中的需要。
　　其次，將學(xué)生進(jìn)行分組。測量是一個團(tuán)隊工作，必須是多個人員一起協(xié)作完成的，因此小組分配時要注意各個學(xué)生能力的差距。有精于計算的學(xué)生，也有精于動手的學(xué)生，應(yīng)該將不同能力層次的學(xué)生組成一個小組，每組5～6人，選取具有一定組織能力且學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，充分發(fā)揮每個組員的積極性與能動性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)過程實(shí)施
　　1.布置任務(wù)：首先在實(shí)踐課前對學(xué)生提出課程任務(wù)，可以用實(shí)例法來引出任務(wù)，把學(xué)生帶入任務(wù)情境中。
　　2.分析討論：學(xué)生接到任務(wù)后，在課前以小組為單位進(jìn)行討論，討論包括該任務(wù)所需儀器，以及完成該任務(wù)的具體方案和技巧。實(shí)踐課的前十分鐘學(xué)生把討論的結(jié)果和教師進(jìn)行溝通，教師作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
　　3.實(shí)施：學(xué)生經(jīng)過分析討論后，獨(dú)立制定出具體的實(shí)施方案并付諸實(shí)施。這是非常關(guān)鍵的階段，是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識能力的階段，更是學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的階段。在這一階段中，要充分體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是輔導(dǎo)、監(jiān)督的地位關(guān)系。一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的能動性、創(chuàng)造性和積極性。比如一定要由學(xué)生制定出具體的實(shí)施方案，但在實(shí)施過程中遇到困難時，教師要給予有效的幫助和鼓勵，切不可由老師來制定任務(wù)實(shí)施方案。另一方面，教師要把握整個任務(wù)實(shí)施過程的大方向和進(jìn)度；教師要監(jiān)控每組學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，提供適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，保證學(xué)生完成任務(wù)的速度和效率。
　　4.反饋、評價：首先，讓小組或個人回顧自己的任務(wù)實(shí)施過程，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后，教師作適當(dāng)點(diǎn)評，教師的點(diǎn)評應(yīng)以肯定為主，同時也要指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。評價的方法可采用個人評價、小組互評、教師評價等多種方法結(jié)合。通過評價，讓學(xué)生了解自己對該項(xiàng)任務(wù)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)勢，找出自己的不足之處，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。通過評價，能夠使學(xué)生把理論性的知識與實(shí)踐操作技能進(jìn)行有效地融合，促進(jìn)自己綜合能力的提升。
　　三、總 結(jié)
　　通過“任務(wù)驅(qū)動”實(shí)施的整個過程，能夠使學(xué)生學(xué)到了新的知識點(diǎn)、新的技能技術(shù)，更重要的是也使學(xué)生學(xué)會了怎樣去學(xué)習(xí)新東西，怎樣去思考、解決問題，怎樣和同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作完成工作，從而達(dá)到一個良性循環(huán)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到不斷提升。
　　總之，通過教學(xué)實(shí)踐證明，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動的整個教學(xué)過程非常符合測量學(xué)課程所具有的漸進(jìn)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、層次性強(qiáng)的三大特性，是實(shí)際操作與實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容完美融合的一種有效方法。
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