高職院校學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施建議

　　摘要：學(xué)分制和彈性學(xué)制在西方已經(jīng)實(shí)施多年，在我國(guó)才剛剛起步。這種制度的優(yōu)越性顯而易見，以學(xué)生為主體，學(xué)制、課程設(shè)置都具有一定的靈活性，突出實(shí)踐教學(xué)體系的重要性，現(xiàn)在各高職院校都在努力推行學(xué)分制和彈性學(xué)制，然而這種制度與我國(guó)一直實(shí)行的學(xué)年制相差甚遠(yuǎn)，教育部的相關(guān)措施也并未配套實(shí)施，有些高職院校將這一制度流于形式。文章從學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施建議角度展開論述。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)分制；彈性學(xué)制；實(shí)踐教學(xué)
　　
　　一、學(xué)分制和彈性學(xué)制概述
　　西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的一個(gè)重要特征就是實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，這種學(xué)制確保了高職教育高度發(fā)達(dá)。學(xué)分制起源于選課制，選課制18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國(guó)，1779年美國(guó)第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜首先把選課制引入了威廉和瑪麗學(xué)院。真正現(xiàn)代意義上的學(xué)分制1872年產(chǎn)生于美國(guó)哈佛大學(xué)，之后逐步推廣完善。
　?。ㄒ唬┟绹?guó)的學(xué)分制與彈性學(xué)制
　　美國(guó)大學(xué)實(shí)行的是“完全學(xué)分制”，以學(xué)生為中心，學(xué)生可自主選擇學(xué)科專業(yè)、自主選擇課程，學(xué)生每成功修畢一項(xiàng)課程，便得到規(guī)定學(xué)分，當(dāng)考取到足夠的學(xué)分便可畢業(yè)，這就使學(xué)制富有彈性，學(xué)生可根據(jù)自身情況，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前或延后畢業(yè)。而且，美國(guó)還建立了相對(duì)完善的學(xué)分互認(rèn)、轉(zhuǎn)移和積累體系。
　?。ǘ┑聡?guó)的學(xué)分制與彈性學(xué)制
　　德國(guó)實(shí)行“雙元制”，每一類職業(yè)學(xué)校都并非一種學(xué)制，同一專業(yè)學(xué)制有兩年、三年、三年半的，職業(yè)院校生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短往往按實(shí)際情況和實(shí)際需要而定，一般沒有年齡和時(shí)間限制。德國(guó)學(xué)分制的特點(diǎn)又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的階段性，第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)課程，第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容是主修課程，通過(guò)第一階段考試的學(xué)生方能開始第二階段的學(xué)習(xí)，參加第二階段和畢業(yè)考試的條件是，學(xué)生必須取得足夠的學(xué)分。
　?。ㄈ┬挛魈m等國(guó)家的學(xué)分制與彈性學(xué)制
　　新西蘭的職業(yè)學(xué)校學(xué)制也是長(zhǎng)短不一，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時(shí)間制。英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)也存在類似情況，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短往往按實(shí)際情況和實(shí)際需要而定，一般沒有年齡和時(shí)間限制。靈活的學(xué)制為他們的職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)了很大的活力，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。
　　那么，什么是學(xué)分制？什么是彈性學(xué)制？學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為正常畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制有別于學(xué)年制，兩者最大的不同在于學(xué)制是否具有彈性。彈性學(xué)制是學(xué)分制的另類發(fā)展，與學(xué)分制相輔相成。彈性學(xué)制使學(xué)生學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不做硬性的規(guī)定，如學(xué)生學(xué)有余力，在一定時(shí)間修滿規(guī)定的學(xué)分，可以提前畢業(yè)，如學(xué)生有特殊情況，也允許其延期畢業(yè)。彈性學(xué)制使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，課程類型改變過(guò)去必修課程一統(tǒng)天下的局面，選修課將占到相當(dāng)比例，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇合適的課程，這就打破了學(xué)年制學(xué)生有固定的專業(yè)、固定的課程的學(xué)習(xí)模式，將定量變成變量。
　　二、我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制的意義
　　建國(guó)以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行的是學(xué)年制，近些年的高職教學(xué)改革中，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，逐步建立起學(xué)分制和彈性學(xué)制?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！睂W(xué)分制和彈性學(xué)制符合我國(guó)教育改革目的的實(shí)現(xiàn)。
　　第一，學(xué)分制和彈性學(xué)制使高職教育“面向人人”。學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)施從根本上打破了學(xué)年制中整齊劃一教學(xué)管理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在差異，允許學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)讓學(xué)生自主選擇課程，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生根據(jù)自身的條件、興趣和個(gè)性、特點(diǎn)，選擇合適的課程，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和方法。根據(jù)教育主管部門的規(guī)定，初中畢業(yè)讀高職的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為5年，實(shí)行學(xué)分制后，彈性學(xué)制為4～7年。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)愿望高的學(xué)生，可以在同一學(xué)期內(nèi)多選修或提前選修一些課程，從而提前畢業(yè)；對(duì)想就業(yè)的學(xué)生，則可以通過(guò)適當(dāng)減少基礎(chǔ)課程難度，增加職業(yè)技能、技術(shù)課程等方式來(lái)達(dá)到學(xué)有專長(zhǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的目的；對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的學(xué)生，可以通過(guò)工作學(xué)習(xí)分階段交替進(jìn)行來(lái)完成學(xué)業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的學(xué)生，可以在同一學(xué)期少選課程，延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　第二，學(xué)分制和彈性學(xué)制使高職教育“面向社會(huì)”。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，一方面由于人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，工作單位變動(dòng)更趨頻繁，人才“流動(dòng)起來(lái)”。工作單位變動(dòng)，工作性質(zhì)、工作崗位也發(fā)生改變，崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求了。學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)行，學(xué)生通過(guò)主輔修制、雙學(xué)位制等多種模式，可以獲得兩種以上的專業(yè)知識(shí)，這樣在崗位發(fā)生變動(dòng)時(shí)，就能很快適應(yīng)。另一方面，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度加快，導(dǎo)致個(gè)人知識(shí)與能力的老化速率加快，人們必須能夠不斷地補(bǔ)充新知識(shí)，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)、工作崗位競(jìng)爭(zhēng)中取勝。學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)行，上課時(shí)間、上課方式多樣化。在上課時(shí)間上，可以是全日制、半日制，也可以是業(yè)余時(shí)間制；在上課方式上，可以是課堂授課、遠(yuǎn)程授課等。這樣，已經(jīng)進(jìn)入工作崗位的人也可以利用業(yè)余時(shí)間選擇合適的方式及時(shí)更新自身的知識(shí)體系，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。
　　第三，學(xué)分制和彈性學(xué)制使高職教育突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校不同于普通高等院校，培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)行，使實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等具有一定的學(xué)分，有的院校還把這一項(xiàng)內(nèi)容納入必修課體系，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)必須涵蓋理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，有利于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生零距離地接觸企業(yè)一線，消除職業(yè)的陌生感，掌握職業(yè)技能。
　　三、高職院校學(xué)分制和彈性學(xué)制的配套措施
　?。ㄒ唬┛茖W(xué)的選課體系
　　第一，課程設(shè)計(jì)多樣化。多樣化的課程設(shè)置，是學(xué)生選課的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要考慮課程結(jié)構(gòu)的寬泛性，體現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的綜合性、學(xué)科間的綜合化以及技能訓(xùn)練的綜合化，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)人才的需求。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行必要的整合，體現(xiàn)綜合化、層次化、模塊化的要求。
　　第二，課程比例合理調(diào)整。在選擇和設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低必修課的比例，增加選修課的比例，必修課和限選課控制在70%左右，任選課控制在30%左右，給學(xué)生提供較大的選擇空間，以利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。限選課是活動(dòng)模塊，是指學(xué)生在學(xué)校提供的選修課范圍內(nèi)，按規(guī)定要求選修的，明確專業(yè)方向或深化、拓展與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能的課程；任選課是指學(xué)生為改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)和愛好，在全校范圍內(nèi)開設(shè)的課程，限定選修課以選擇專業(yè)方向?yàn)橹?，任選課可增設(shè)文化課提高模塊并允許用其他途徑替代。一般而言，高職學(xué)分制應(yīng)以明確職業(yè)崗位方向?yàn)橹?，可按照不同職業(yè)崗位要求設(shè)置不同課程體系，采用“成組全選”（按職業(yè)崗位方向設(shè)置限選課程組，學(xué)生只能選修其中的一組）的辦法供學(xué)生選擇。如高職法律專業(yè)可以劃分為法律文秘專業(yè)、法律事務(wù)專業(yè)、涉外法律專業(yè)、金融法律專業(yè)等方向，針對(duì)這些方向設(shè)定與專業(yè)相關(guān)的限選課程，學(xué)生對(duì)哪個(gè)方向感興趣，可以成組選擇限選課程。成組限選課程的好處在于既能充分尊重學(xué)生的興趣，又保障專業(yè)的體系性，避免學(xué)生因?qū)φn程的陌生感而盲目選課、避難就易、盲目從眾的現(xiàn)象等出現(xiàn)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，限選課的內(nèi)容必須是專業(yè)建構(gòu)所必須的課程，其他課程可以安排在任選課中，充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，保障課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的宗旨。避免出現(xiàn)限選課范圍無(wú)限擴(kuò)大、任選課開設(shè)不足的局面，這樣會(huì)使選課制度形同虛設(shè)。
　　第三，導(dǎo)師制的建立。導(dǎo)師制的建立是實(shí)施學(xué)分制與彈性學(xué)制的有效途徑。不少學(xué)生在入學(xué)前對(duì)專業(yè)的選擇準(zhǔn)備不足，甚至是很盲目，對(duì)職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，很難根據(jù)自身特點(diǎn)合理選課，這就需要高職院校建立導(dǎo)師制，向?qū)W生介紹選課制度、專業(yè)方向、課程概述、崗位前景等，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提供選課建議。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，所以每一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)不能太多，可以控制在4到5人左右，這就需要調(diào)動(dòng)所有老師的積極性，參與到導(dǎo)師制的工作中。
　?。ǘW(xué)分制與證書制相結(jié)合
　　為了增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，各高職院校都鼓勵(lì)學(xué)生參加各種證書考試，學(xué)分制和證書制的結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類證書考試的積極性。無(wú)論是選擇全日制、半日制學(xué)習(xí)，還是業(yè)余時(shí)間制、階段時(shí)間制學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以參加各種證書考試，取得的各類合格證書經(jīng)認(rèn)可后，可以替代教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和考試，直接取得該課程學(xué)分。
　?。ㄈ┫冗M(jìn)的教務(wù)管理制度
　　實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，會(huì)給教務(wù)管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。學(xué)分制和選課制度導(dǎo)致課程設(shè)置多樣化，學(xué)生流動(dòng)加快；彈性學(xué)制和工學(xué)交替制度導(dǎo)致學(xué)籍變動(dòng)的頻繁，就這需要樹立動(dòng)態(tài)的管理理念，在管理形式上，建立必要的管理制度，使管理工作有章可循。在管理內(nèi)容上，要從“大眾化”向“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變，因人而異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在管理手段上，要建立先進(jìn)的教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教務(wù)管理現(xiàn)代化，具體來(lái)說(shuō)可以分為教學(xué)計(jì)劃子系統(tǒng)、網(wǎng)上選課子系統(tǒng)、學(xué)籍管理子系統(tǒng)、教學(xué)資源子系統(tǒng)、課表編排子系統(tǒng)、考試事務(wù)子系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)子系統(tǒng)等等。