高職人文素質(zhì)課程對(duì)接行業(yè)文化的路徑

　　摘要：高職人文素質(zhì)課程應(yīng)該以與行業(yè)文化的對(duì)接作為其發(fā)展的關(guān)鍵舉措，其能夠?qū)崿F(xiàn)高職人文素質(zhì)教育與行業(yè)文化的相互滲透，能夠使行業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的品格，使認(rèn)同和接受行業(yè)文化的高職學(xué)生的職業(yè)生涯得到更好地發(fā)展。高職人文素質(zhì)課程對(duì)接行業(yè)文化可通過以下路徑：高職院校的人文素質(zhì)顯性課程與行業(yè)文化的對(duì)接，高職院校的人文素質(zhì)隱性課程與行業(yè)文化的對(duì)接，高職院校的校園文化與行業(yè)文化的對(duì)接。
　　關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)課程；行業(yè)文化；對(duì)接
　　
　　教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出：“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專人才培養(yǎng)工作的始終?！笨梢?，高職院校人文素質(zhì)課程的建設(shè)與改革是必要且緊迫的；而高職院校的人文素質(zhì)課程本身有許多弱勢(shì)，如脫離行業(yè)實(shí)際、特色不鮮明等。高職院校的人文素質(zhì)課程應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)狀，迎難而上，不斷探索高職院校人文素質(zhì)教育課程的新模式新方法，為學(xué)生和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　高職人文素質(zhì)課程應(yīng)該以與行業(yè)文化的對(duì)接作為其發(fā)展的鮮明特色，國(guó)內(nèi)研究者關(guān)于高職院校的人文素質(zhì)教育與行業(yè)文化銜接的提議有很多，但主要是關(guān)于行業(yè)文化與高職院校的校園文化對(duì)接的路徑；其實(shí)從廣義的角度來說，校園文化屬于人文素質(zhì)教育隱性課程之一，但是目前為止國(guó)內(nèi)對(duì)人文素質(zhì)課程對(duì)接行業(yè)文化的探討與實(shí)踐還停留在校園文化建設(shè)的層面，沒有提出過高職院校的人文素質(zhì)教育課程全面與行業(yè)文化對(duì)接的觀點(diǎn)。
　　筆者認(rèn)為高職院校的人文教育課程全面對(duì)接行業(yè)文化是其發(fā)展與壯大的關(guān)鍵舉措。行業(yè)文化是指該行業(yè)在人類文化、社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)文化背景中逐步形成的與本行業(yè)相關(guān)的基本信念、價(jià)值觀念、道德規(guī)范，以及由此產(chǎn)生的思維方式、行為方式、品牌效應(yīng)的綜合體現(xiàn)。如果說行業(yè)文化的發(fā)達(dá)程度和特質(zhì)內(nèi)涵，深刻地影響著行業(yè)的發(fā)展模式、制度選擇、政策取向以及各種資源開發(fā)和生產(chǎn)要素組合的水平；那么在高職院校的文化育人工程中引入行業(yè)文化，既能充分發(fā)揮行業(yè)文化的育人作用，更能深刻地影響著高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展的速度、質(zhì)量和水平。首先，“依托行業(yè)、服務(wù)行業(yè)”的理念始終是高職院校辦學(xué)的宗旨，所以高職院校的人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化對(duì)接符合高職職業(yè)性與行業(yè)性的重要特征；其次，行業(yè)文化對(duì)于行業(yè)的健康發(fā)展具有潛在的巨大推動(dòng)力，而作為培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展后備人才的高等職業(yè)教育，應(yīng)該順應(yīng)這一趨向，創(chuàng)新人文教育理念，在人文素質(zhì)課程教學(xué)中有效滲透行業(yè)文化；最后，在人文素質(zhì)課程建設(shè)中滲透和融合行業(yè)文化教育，能夠使高職院校的校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”特色道路更加明晰，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)行業(yè)文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來需求。
　　因此，探索與實(shí)踐高職院校的人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化對(duì)接的路徑，是對(duì)高職院校人文素質(zhì)課程特色道路的探索，其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定行業(yè)文化底蘊(yùn)、受行業(yè)歡迎的高素質(zhì)加高技能的人才。高職院校的人文素質(zhì)教育課程一般包括人文素質(zhì)顯性課程與隱形課程。人文素質(zhì)顯性課程指學(xué)校直接開設(shè)的、以明顯方式呈現(xiàn)出來的課程，其操作性很強(qiáng)。人文素質(zhì)顯性課程一般包括如下課程：人文素質(zhì)課程、思想道德素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程等。其中人文素質(zhì)課程對(duì)接行業(yè)文化是高職人文素質(zhì)教育課程改革的重中之重，因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)課程包括人文素養(yǎng)課程和人文應(yīng)用課程，是人文素質(zhì)顯性課程中的主干課程，在高職人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。
　　如浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了《建筑行業(yè)文化》與《中外人文經(jīng)典》作為全院學(xué)生必修的人文素質(zhì)課程，其人文素質(zhì)課程歷時(shí)3年逐步形成了對(duì)接行業(yè)文化的特色。如《建筑行業(yè)文化》課程直接彰顯了行業(yè)文化，使學(xué)生了解中外建筑歷史與建筑行業(yè)文化的發(fā)展，了解中外卓有成就的建筑大師成績(jī)與其建筑精神，同時(shí)使學(xué)生對(duì)中外建筑行業(yè)文化有一定的感性與理性認(rèn)識(shí)，其教育目的是培養(yǎng)學(xué)生逐步具備建筑行業(yè)文化所內(nèi)含的敬業(yè)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)等精神與品質(zhì)。而且浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院另一門人文素質(zhì)課程《中外人文經(jīng)典》同樣注重與行業(yè)文化的對(duì)接，從抽象的人文精神中提煉了以行業(yè)文化為依托的人文主題：如其“選擇人生”的主題，即引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇人生，以魯班等建筑大師為榜樣，力爭(zhēng)度過有價(jià)值的創(chuàng)新奉獻(xiàn)的一生；又如在“人生情感”的主題中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的興趣與熱愛。這樣直接彰顯行業(yè)文化的“建筑行業(yè)文化”課與間接體現(xiàn)行業(yè)文化的“中外人文經(jīng)典”課互相聯(lián)系與配合，使學(xué)生了解與掌握行業(yè)文化的內(nèi)涵與精華，最終促使學(xué)生形成與行業(yè)文化相吻合的綜合人文素質(zhì)。
　　高職院校的人文素質(zhì)隱性課程也可以實(shí)現(xiàn)與行業(yè)文化的對(duì)接。人文素質(zhì)隱性課程指與顯性課程相對(duì)應(yīng)的，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)出來的課程。人文素質(zhì)教育不僅僅是建設(shè)幾門顯在的、可被命名的課，應(yīng)該是一個(gè)包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過程；人文素質(zhì)隱性課程可以包括：校園文化建設(shè)、專業(yè)課程的人文滲透、社團(tuán)文化活動(dòng)、行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。不僅人文素質(zhì)主干課程的教師承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的職責(zé)，而且所有專業(yè)課程的教師也擔(dān)當(dāng)著人文素質(zhì)教育的職責(zé)；高職所有的專業(yè)教學(xué)都應(yīng)該注重人文科學(xué)與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合；專業(yè)教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生與課程相關(guān)的行業(yè)人文素質(zhì)。如通過專業(yè)教育可以激發(fā)學(xué)生對(duì)行業(yè)文化的興趣，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以教育學(xué)生以行業(yè)大家為楷模，樹立為行業(yè)獻(xiàn)身的精神等。
　　以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其在專業(yè)教學(xué)之中，注重與素質(zhì)教育的融合，特別注重與行業(yè)文化的銜接。建筑行業(yè)文化內(nèi)涵的一個(gè)重要組成部分就是建筑行業(yè)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教育逐步形成了具有建筑行業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)特色的新培養(yǎng)模式。專業(yè)教育積極開展各種各樣的建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生在建筑行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了豐碩的成果，在省內(nèi)外各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)，大多數(shù)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目都是結(jié)合建筑專業(yè)進(jìn)行研究開發(fā)、具有建設(shè)類專業(yè)特點(diǎn)的項(xiàng)目，如“外懸式外墻腳手架”、“高性能混凝土早齡期拉伸性能試驗(yàn)機(jī)”、“新型電機(jī)定子繞線機(jī)電控系統(tǒng)研究開發(fā)報(bào)告”、“一種住宅內(nèi)使用可移動(dòng)式微污染水回用裝置的研制”、“杭州市貼沙河生態(tài)建設(shè)規(guī)劃”等項(xiàng)目，都和建筑行業(yè)的建筑工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、建筑電氣工程、園林工程、給排水工程等緊密結(jié)合。由此對(duì)接行業(yè)文化的專業(yè)教育就深入培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。
　　高職院校的校園文化建設(shè)更可以實(shí)施與行業(yè)文化的對(duì)接，其具體方法有：首先可以與行業(yè)物質(zhì)文化對(duì)接，如通過仿真模擬的教學(xué)環(huán)境，以行業(yè)大師的名字命名校園內(nèi)的路、廣場(chǎng)等，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)氛圍和環(huán)境等。其次是與行業(yè)制度文化對(duì)接，如通過行業(yè)文化節(jié)、行業(yè)文化宣傳周、學(xué)生行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等讓學(xué)生接受具有行業(yè)制度特色的文化教育。最后是與行業(yè)精神文化對(duì)接，如以行業(yè)代表人物的精神作為校園文化的代表，能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化與行業(yè)精神文化的成功對(duì)接。
　　再以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其在校園文化建設(shè)中不斷探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修正，初步形成了與建筑行業(yè)文化對(duì)接的建設(shè)模式。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校園文化品牌主打“魯班文化”，因?yàn)椤棒敯辔幕迸c建筑行業(yè)文化直接關(guān)聯(lián)，學(xué)院以建筑行業(yè)文化的主要組成部分“魯班文化”為引領(lǐng)，舉辦了系列的校園文化活動(dòng)，包括魯班技能節(jié)、科技創(chuàng)新節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)；新生活動(dòng)月、讀書活動(dòng)月、志愿服務(wù)月、社團(tuán)文化月；建筑文化宣傳周、科普宣傳周與魯班大講壇等。上述所有活動(dòng)都以建筑行業(yè)文化為中心，分別從建筑行業(yè)文化的不同層面熏陶、教育與影響學(xué)生，這種與行業(yè)文化對(duì)接的校園文化已經(jīng)成為人文素質(zhì)教育課程的重要組成部分和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要抓手。
　　綜上所述，對(duì)接行業(yè)文化的高職院校人文素質(zhì)課程教育，是一種有創(chuàng)新之處的教育方法，其使高職院校人文素質(zhì)課程與行業(yè)文化相互作用和滲透，使人文教育課程與人文評(píng)價(jià)體系都重視與傳播行業(yè)的精神與價(jià)值取向。這種直接與行業(yè)文化對(duì)接的人文素質(zhì)教育課程，對(duì)于培養(yǎng)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理等所需的高技能人才的高職院校來說，在實(shí)踐操作層面也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，不僅極易被將要進(jìn)入行業(yè)工作的學(xué)生理解與接受，也便于行業(yè)精神內(nèi)化為學(xué)生的品格，使認(rèn)同和接受行業(yè)文化的高職學(xué)生的職業(yè)生涯得到更好地發(fā)展。
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