對職業(yè)教育的再認識

　　摘要：分析了當前職業(yè)教育的形勢，指出了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在的幾個誤區(qū)，提出了職業(yè)教育是特色教育和終生教育，并非是簡單的技能教育，對職業(yè)教育的評價應有長期隱性的評價體系，從而促進職業(yè)教育健康有序發(fā)展。
　　關鍵詞：職業(yè)教育；特色；技能
　　
　　一、職業(yè)教育也是教育
　　高等學校存在的終極理由和根本使命是培養(yǎng)人，就是要在受教育者年輕而又最具可塑性的時期教育他們，塑造他們，這一真理是古今中外多少教育工作者探索和實踐的結果。目前講到職業(yè)教育，大家通常歸納其有四大功能（也稱四位一體），即學歷教育、社會服務、職業(yè)培訓、技能鑒定。幾乎所有的職業(yè)院校都在為實現(xiàn)這一目標而不懈努力，雖然大學（含職業(yè)院校）的發(fā)展過程中承擔著科技創(chuàng)新、服務社會、文化引領多項功能，但無論如何，培養(yǎng)人是大學的根本目的。
　　國外常將大學的功能概括為“Teaching，Research，Service”，其實三者都是為人才培養(yǎng)服務的。如將職業(yè)教育的四大功能與之對比，我們會發(fā)現(xiàn)在職業(yè)院校中強調職業(yè)訓練與研究型大學強調科學研究一樣，社會服務是每所大學都應承擔的責任，但我們也不能簡單地認為，學歷教育就是人才培養(yǎng)，且?guī)状蠊δ芙^非等量齊觀，而是主從關系，人才培養(yǎng)是“體”，社會服務和職業(yè)培訓是“兩翼”，體之不存，翼將焉附，我們切不可在教育功能多元化的今天迷失育人的根本。
　　現(xiàn)在一談到職業(yè)學校，尤其是高等職業(yè)院校，大家關注的焦點問題是學生初次就業(yè)率，且是一個重要的考核指標，這好像就已經(jīng)明確認可職業(yè)教育等于就業(yè)教育。在近幾年生源數(shù)量遞減的情況下，又出來一個評價高職院校辦學水平的指標：學生報到率。因為部分學校的招生計劃數(shù)大于學生實際報考人數(shù)，造成計劃都招不滿，其次是即使理論上招滿了，但學生實際報到不理想，許多學生中學畢業(yè)后選擇了直接就業(yè)。這樣，從入口到出口，高職院校從宏觀上都在政府教育部門掌控之中。在今天的辦學背景下，高職院校的管理者更看重教育行政部門的評價，雖然有些學校甚至是為生存而掙扎，但請切記，我們是在辦教育，不是辦職業(yè)培訓班。
　　既然職業(yè)教育也是教育，教育則必須以人為本。眾所周知，每個學生都是獨立的生命個體，其先天稟賦、家庭背景、成長環(huán)境、基礎知識、興趣愛好、專業(yè)技能等方面存在客觀差異，學校則要正視并尊重學生的個體差異，恪守秉承“一切為學生，為一切學生”的宗旨?？鬃釉诙Ф嗄昵熬吞岢觥坝薪虩o類”的教育主張，這一思想對今天的職業(yè)教育也有著重要的影響。在高職院校存在兩大主體陣容：教師和學生，長期以來對誰是主體的問題有過爭論，目前雖以學生為主體的地位逐步形成，但大學的外圍評價許多指標都是針對教師，如國家級、省級教學名師，國家級、省部級精品課程，省部級科研成果以及重要比賽中獲獎情況，這些對教師確實有一定的促進作用，但從實際情況來看，教育資源并未惠及所有學生，因許多獲獎項目是以犧牲大部分學生的利益而實施的超常教育。因此，在高等教育大眾化時期，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，職業(yè)教育培養(yǎng)人的任務將更加艱巨。教育家前北京大學校長蔡元培有精辟論述：教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。祖國的希望，民族的未來都寄托在教育者身上。
　　二、職業(yè)教育不只是技能教育
　　隨著經(jīng)濟社會競爭的日趨激烈和就業(yè)形勢日益嚴峻，大學的辦學者總希望在最短的時間獲得最大的教育效益。高職院校即希望在1-2年內讓學生掌握專業(yè)技能，如何縮短校內學習時間成為大家追求的目標。殊不知，人的行為養(yǎng)成、道德情操、理想信念、心靈凈化是一個漫長的過程，教育速成將是囫圇吞棗，于人的全面發(fā)展有百害而無一利?，F(xiàn)在縮短學制最典型的案例是3年制高職專業(yè)在校時間僅2年，最后一年是專業(yè)（社會）實踐，師資條件較好、比較負責任的學校還有專業(yè)教師下企業(yè)指導或巡回檢查，大部分是學生自由活動，社會管理、學生實習由原來的集中統(tǒng)一完全變?yōu)榉稚⑸鐣瑢W校的人文環(huán)境如何培養(yǎng)人、陶冶人，在時間上都難以得到保證。
　　其次是學校訓練的專業(yè)技能與社會崗位的適配性?，F(xiàn)在我們已經(jīng)意識到職業(yè)教育不只是學會某項技能，學會某種操作，所以在學校就提倡和號召學生“先做人，后做事”，所謂先“做人”，那就是人的全面發(fā)展，學校的大環(huán)境是影響學生學會做人的關鍵因素，而教師又是學生走向社會的引路人。如今的高職院校強調學生技能，出發(fā)點是希望學生走出校門能謀到一份體面的工作，有一份受尊重的職業(yè)，但我們更應為學生人生打好底色，完善學生人格，培養(yǎng)學生成為合格甚至優(yōu)秀的社會公民。社會職業(yè)崗位千變萬化，日新月異，高職院校專業(yè)設置已經(jīng)明顯滯后于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其在信息技術時期，網(wǎng)絡已改變了人的生活，因此專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成為高職院校的生命，之前的教訓是深刻的，如：計算機應用技術專業(yè)、電子商務專業(yè)等，生命周期如曇花一現(xiàn)，只有傳統(tǒng)的經(jīng)典專業(yè)尚在穩(wěn)步中前行，這就更要求學校不能急功近利，不能急于求成，而應在培養(yǎng)人才的基礎上強化專業(yè)技能訓練，而不是讓學生只掌握某一項（工種）的技能，就邁出校門，雖然可以謀到一個飯碗，但其可持續(xù)發(fā)展及適應社會變化的能力幾乎為零，那學校教育的根本目的就未實現(xiàn)，正如杜威所言：“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的?！?br/>　　三、職業(yè)教育是特色教育
　　職業(yè)教育的生命在辦學特色。在體現(xiàn)教育的根本目的后，高職院校必須解決好“大而全”和“綜合性”的問題，逐步形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變尤其是產(chǎn)業(yè)結構調整的要求。對于每一所學校而言，則要形成自己的教育特色和專業(yè)優(yōu)勢，但目前的狀況不容樂觀，各校的同質性有增無減，千校一面。據(jù)不完全統(tǒng)計，某省70余所高職院校，開辦“計算機應用技術”專業(yè)的百分之百，開辦“商務英語”、“旅游管理”等專業(yè)的也達百分之九十以上，如將這種情況推而廣之，在職業(yè)院校中普遍存在。其原因是學校定位不準確，師資隊伍建設與產(chǎn)業(yè)結構調整和發(fā)展不相適應，即哪些專業(yè)投入少，經(jīng)濟效益又好又快，就辦哪些專業(yè)。然而這種跟風式的專業(yè)設置，只會淡化學校的專業(yè)特色，影響學生培養(yǎng)質量。眾所周知，世界知名大學，并不以學生人數(shù)的多少而影響其知名度。巴黎師范高等?？茖W校僅二千多學生，但其美譽排世界前列。更有大學精神的牛津大學，拒絕沙特阿拉伯億萬富翁瓦菲支·塞義德340萬美元的捐款，堅決不增設工商管理學院，對于這筆巨款，許多學校是求之不得，但有著千年辦學歷史的牛津卻不為所動，將工商管理學院拒之門外，牛津人真正理解了大學的含義。大學的目的是培養(yǎng)人，不是以拓寬專業(yè)、擴大招生規(guī)模為目的。
　　高職院校的辦學特色是在多年的教育實踐中形成的，學校應不斷總結和凝練專業(yè)特色，研究社會經(jīng)濟結構變化、企業(yè)行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的特點，充分發(fā)揮辦學的傳統(tǒng)優(yōu)勢、比較優(yōu)勢，做到有所為有所不為，保留自己的辦學個性，而不是一味跟風而人云亦云。專業(yè)設置必須有廣泛的市場調研，根據(jù)市場需求和學校本身的實際狀況，利用自身優(yōu)勢條件，這樣才能創(chuàng)出辦學的品牌，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
　　四、職業(yè)教育評價是長期的、隱性的
　　大家都知道，中學階段教育的直接目的是追求好的高的升學率，所以大家都想擠進名校、讀名校，其原因是名校升學率高?，F(xiàn)在社會及教育行政部門對職業(yè)院校的評價常以就業(yè)率來衡量，而且將這一結果在社會上廣泛傳播，所以各校在萬分矛盾之中就虛報，造成統(tǒng)計渠道差錯，如將各校所報的畢業(yè)生就業(yè)率相加再平均，已遠遠高于該年度學生實際就業(yè)人數(shù)，雖然這只是一種現(xiàn)象，但其本質反映了學校的被迫和無奈，也反映了就業(yè)率這一評價指標對職業(yè)學校辦學的指揮棒效果。
　　應當承認，就業(yè)率作為職業(yè)院校一項評價指標，有其積極的促進意義，因為職業(yè)教育要瞄準企業(yè)和行業(yè)，培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、服務人才，為社會所用，但是，如將職業(yè)教育全過程只盯在就業(yè)上，勢必造成培養(yǎng)質量的偏差。有人做了這樣一個試驗，將幾個新報到的未經(jīng)職業(yè)教育的學生與已經(jīng)過三年高職教育的學生同時參加企業(yè)招聘，結果有部分未經(jīng)職業(yè)教育但綜合素質較好的學生反而應聘成功，這些說明企業(yè)用人的標準重在看學生的發(fā)展前景，也說明本身的素質是職業(yè)選擇成功的重要內涵。
　　總之，無論是職業(yè)教育還是普通教育，對人本身的人格、養(yǎng)成、品質等教育是最根本的內容，棄本逐末而去追求表面層次教育，只會助長教育的急功近利，追求短期效應。教育對人的影響是長期的，世界知名大學培養(yǎng)許多優(yōu)秀人才都是以悠久的辦學歷史和深厚的文化底蘊而成名的。
　　參考文獻：
　?。?］ 徐飛.文匯報［N］.2010-11-20.