教學(xué)服務(wù)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建初探

　　 摘 要：發(fā)展定位是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的前提。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在現(xiàn)實經(jīng)濟社會背景下，更加適合地方高校在某一階段的發(fā)展定位。深入研究教學(xué)服務(wù)型大學(xué)定位中的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求，提升辦學(xué)層次具有重要意義。
　　 關(guān)鍵詞：教學(xué)服務(wù)型 人才培養(yǎng) 模式 構(gòu)建
　　 中圖分類號:G640 文獻標(biāo)識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2012）05-081-02
　　
　　 發(fā)展定位是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的前提。隨著高等教育大眾化的不斷深入，高等學(xué)校對自身的科學(xué)定位，正逐漸呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實施的新時期，重新對高校的發(fā)展定位進行科學(xué)論證，意義重大，必將推動高等教育科學(xué)轉(zhuǎn)型與跨越發(fā)展。
　　 2007年，華中科技大學(xué)劉獻君教授初步提出了建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的全新辦學(xué)定位。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)在現(xiàn)實經(jīng)濟社會背景下，更加適合某些高校在某一階段的發(fā)展定位。深入研究教學(xué)服務(wù)型大學(xué)定位中的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求，提升辦學(xué)層次具有重要意義。
　　 一、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位與內(nèi)涵
　　 1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)定位的背景。從世界經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢看，世界經(jīng)濟最主要的特征是“全球市場”和“網(wǎng)絡(luò)革命”，其發(fā)展趨向正在由工業(yè)經(jīng)濟向生態(tài)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。我國從經(jīng)濟形態(tài)變革的高度，從世界經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大視野，提出了經(jīng)濟生態(tài)化、GDP綠色化、生活低碳化的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。這樣的格局下，經(jīng)濟社會所面臨的是一場新的技術(shù)革命，這必然要求高等教育進行創(chuàng)新性、革命性的改革。
　　 從現(xiàn)代大學(xué)的歷史使命看，一方面現(xiàn)代意義的大學(xué)已從社會的邊緣走向社會的中心，大學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，融于社會、服務(wù)社會的功能越來越突出。大學(xué)既要主動適應(yīng)社會需求，與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，積極承擔(dān)社會責(zé)任，又要支撐、引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展進步，并以此成為現(xiàn)代大學(xué)的歷史使命和持續(xù)發(fā)展的生命力。另一方面，高等教育如何破解《綱要》中所指出的“兩個不適應(yīng)”，深化改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建起主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高等教育新體系，著力提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力，是當(dāng)務(wù)之急。
　　 從國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略看，十七大以來，中央確定了要建設(shè)創(chuàng)新型國家和建設(shè)更高水平小康社會的重大戰(zhàn)略，其根本要求就是必須建設(shè)人力資源強國，提升民族科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這對高等教育的思想、模式、體系、內(nèi)容、方式、方法無疑提出了重大的挑戰(zhàn)和機遇。
　　 從我國高等教育本身看，站在新的歷史起點上，我國高等教育將把提高質(zhì)量作為改革發(fā)展的核心任務(wù)，更加關(guān)注發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注培養(yǎng)模式創(chuàng)新和體制改革，更加關(guān)注質(zhì)量保障評估的制度建設(shè)。
　　 基于新形勢、新要求、新使命，高等學(xué)校要真正更好地為國家、地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，辦人民滿意的高等教育，就必須樹立教育服務(wù)本位的觀念，確立教學(xué)服務(wù)型的辦學(xué)類型定位。
　　 2.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)就是要為區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展提供最緊密、最直接、最有效地服務(wù)。其本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)意義上就教育辦教育的封閉辦學(xué)模式，主動融入社會、服務(wù)社會；由封閉走向開放，由被動適應(yīng)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變，由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生全面發(fā)展需求和以企業(yè)與社會需求為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；通過服務(wù)的途徑，實現(xiàn)與經(jīng)濟社會有機聯(lián)動、互融互通，增強教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性。這符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，是落實教育部關(guān)于以社會需求為導(dǎo)向，全面推進新一輪高等教育改革要求的具體舉措。
　　 3.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的內(nèi)涵。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，其本質(zhì)的思想就是由單純教學(xué)型向教學(xué)服務(wù)型轉(zhuǎn)變，突出以教學(xué)為中心，以育人為根本，以服務(wù)為宗旨的思想。通過服務(wù)功能的發(fā)揮，從根本上解決地方高?！皟蓚€不適應(yīng)”的問題，實現(xiàn)教育與經(jīng)濟社會有機聯(lián)動、互融互通，增強教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性。
　　 在理念上，在辦人民滿意的高校思想指導(dǎo)下，在機制創(chuàng)新和制度保障的基礎(chǔ)上全面推行開放式辦學(xué)，既堅持培養(yǎng)高質(zhì)量人才服務(wù)社會的信念，又充分利用高校教育資源直接做好社會服務(wù)，追求教育服務(wù)社會效益的最大化。
　　 在機制上，采取“產(chǎn)學(xué)研用一體化”?！八奈灰惑w”就是將高校的教育服務(wù)行動與政府的發(fā)展及改革戰(zhàn)略相結(jié)合，在攻難克艱的社會實踐中發(fā)揮高校的各種優(yōu)勢做好服務(wù)，相對一般的“產(chǎn)學(xué)研”擴展了社會面，加大了社會市場的融入度，這也是教育服務(wù)型高校有別于一般高校的顯著特征。
　　 在服務(wù)路徑上，既有“多元性”，又有“特殊性”。其“多元性”主要體現(xiàn)在高校的教育服務(wù)既有“顯性服務(wù)”又有“隱性服務(wù)”，既有文化層面的又有物質(zhì)層面的，其服務(wù)價值的追求既重經(jīng)濟效益但更重社會效益。其“特殊”就是表現(xiàn)在教育服務(wù)型高校是基于高校的“文化力”提升“服務(wù)力”，基于科學(xué)“巧實力”促進“和諧力”。
　　 在評價機制上，服務(wù)社會是最根本的目標(biāo)。服務(wù)型高校視直接為社會服務(wù)為己任，在評價系統(tǒng)中直接服務(wù)社會的內(nèi)容和績效應(yīng)當(dāng)納入評價，而且更多的關(guān)注點在于社會效益的評價，如先進文化的引領(lǐng)與傳播、前沿性新產(chǎn)業(yè)的研究與開發(fā)、科學(xué)新技術(shù)的推廣與應(yīng)用等。
　　 二、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則
　　 構(gòu)建教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，要不斷深化教學(xué)轉(zhuǎn)型，堅持以學(xué)生為本、以市場為導(dǎo)向，以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，堅持人才培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的思想，進一步明確專業(yè)服務(wù)面向、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，使學(xué)生成人、成才、全面發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
　　 1.人才培養(yǎng)具有“開放式”，主動服務(wù)經(jīng)濟社會。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)充分體現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展，尤其是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的知識、能力、素質(zhì)的需求，走社會化的合作之路，強化服務(wù)職能、面向社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展急需的人才作為首要目標(biāo)，按照“專業(yè)+企業(yè)群”的思想，將培養(yǎng)方案與企業(yè)對接，廣泛吸納社會的意見，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案。
　　 2.以“有用教育”為特征，按照“實用、有效”的原則開展教學(xué)。將過去以學(xué)術(shù)為中心的“學(xué)科——知識結(jié)構(gòu)——課程”的人才培養(yǎng)思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈為中心的“社會需求——執(zhí)業(yè)能力——課程”，突出對專業(yè)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的新思路，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進一步強化教學(xué)的目的性。
　　 3.注重科學(xué)性、先進性的原則，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系，要充分體現(xiàn)使學(xué)生成人、成才、全面發(fā)展的教育思想，處理好國家、學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生、社會對課程和學(xué)時的要求，體現(xiàn)專業(yè)特色，將專業(yè)能力、非專業(yè)能力、學(xué)生素質(zhì)教育活動、文化活動等進行綜合構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。
　　 4.堅持以學(xué)生為本，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間?？茖W(xué)精簡課內(nèi)學(xué)時，增加課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，以減輕學(xué)生的負擔(dān)。充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加教學(xué)信息量，注重課程之間的銜接，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。
　　 5.堅持統(tǒng)一性與多樣性協(xié)調(diào)發(fā)展，注重因材施教。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、層次不同，建立并完善因材施教的教學(xué)模式，分別修訂不同層次的培養(yǎng)方案。對于基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生必須掌握本科生應(yīng)具備的基本知識、基本方法和基本理論，進一步夯實基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)方向、強化綜合能力培養(yǎng)；對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在掌握本科生應(yīng)具備的基本知識、基本方法和基本理論的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化工程實踐和專業(yè)技能；對于定向的學(xué)生要結(jié)合企業(yè)實際，在培養(yǎng)過程中突出實用性、針對性，在課程設(shè)置上要緊密結(jié)合生產(chǎn)一線和地方特色，突出理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和語言應(yīng)用能力。
　　
　　 三、黑龍江科技學(xué)院的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型初探
　　 黑龍江科技學(xué)院建設(shè)的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，主要圍繞解決三大問題：一是要解決國家提出的高等教育“兩個不適應(yīng)”的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，高等教育存在兩個不適應(yīng)——不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的需要。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)建設(shè)就是要堅持“兩大規(guī)律”，按照兩個需要，即企業(yè)與社會的需要、學(xué)生全面發(fā)展的需要來構(gòu)建辦學(xué)體系，檢驗辦學(xué)質(zhì)量和水平。二是要解決如何進一步提升服務(wù)能力，突出辦學(xué)特色，為區(qū)域和行業(yè)發(fā)展提供最可靠的支撐。作為地方性行業(yè)特色鮮明的高校，我們重要的使命就應(yīng)當(dāng)為區(qū)域和行業(yè)發(fā)展提供最緊密、最直接、最有效的服務(wù)，從而成為可靠的支撐。三是要解決學(xué)校和廣大干部、教師、職工可持續(xù)發(fā)展的問題。如果我們這樣的學(xué)校不能為區(qū)域和行業(yè)發(fā)展、不能為學(xué)生發(fā)展提供有效的服務(wù)，就會被邊緣化、被淘汰。
　　 在此基礎(chǔ)上，黑龍江科技學(xué)院按照“三新”要求，著力構(gòu)建教學(xué)服務(wù)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式。
　　 1.新思想。堅持科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展、和諧發(fā)展。其中，科學(xué)發(fā)展就是遵循規(guī)律抓發(fā)展，尋求規(guī)律謀發(fā)展。這是踐行科學(xué)發(fā)展觀的前提和基礎(chǔ)，我們辦學(xué)要服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會，就必須掌握學(xué)生成長的規(guī)律，了解企業(yè)和社會對人才需求的基本規(guī)律，否則就是不科學(xué)的。創(chuàng)新發(fā)展是實現(xiàn)快發(fā)展的重要方法；開放發(fā)展是實現(xiàn)又好又快發(fā)展的重要途徑。這里的開放是全員、全方位、全過程的開放。通過全面開放，與企業(yè)社會緊密結(jié)合達到融會，再升華，最后達到促進發(fā)展的目的；和諧發(fā)展是實現(xiàn)又好又快發(fā)展的根本保AH2VtDMx66kdzBc2JbO/mmFoShFAEoinYojGxZT4Zoo=障。
　　 2.新體系。學(xué)校以“大德育、大工程、大實踐”的教育理念為引領(lǐng)，以學(xué)生成人成才為目標(biāo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以“大德育”為先導(dǎo)、以“大工程”為背景、以“大實踐”為途徑的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，使德育與工程實踐互通互融、互促互進，融知識、能力、素質(zhì)于一體，顯著提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。一是構(gòu)建大德育體系，使德育四年不斷線。育人為本，德育為先，牢固確立做人第一的人才觀，把促進人的全面發(fā)展作為德育的出發(fā)點和歸宿，把德育貫穿學(xué)生成人成才的始終，堅持德育與工程實踐相結(jié)合，四年不斷線。二是構(gòu)建大工程教育體系，使學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)四年不斷線。把學(xué)生的培養(yǎng)置于模擬大工程背景下，以工程為主線，以工程服務(wù)面向為導(dǎo)向，構(gòu)建融現(xiàn)代管理、人文素質(zhì)和工程技術(shù)于一體的模擬大工程環(huán)境。把《工程教育》作為通識教育，設(shè)置為全校所有專業(yè)的必修課，實施工科類、管理類、文科類等不同訓(xùn)練方案的《工程訓(xùn)練》，對學(xué)生從入學(xué)開始就進行工程意識培養(yǎng)，開展系統(tǒng)的工程教育，不僅工科的學(xué)生，理科、文科、經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科的學(xué)生也都必須具備工程背景，培養(yǎng)工程意識，提高工程素質(zhì)和工程實踐能力，打牢工程人才的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出“學(xué)工的人要精通工，學(xué)工的人要懂得文，懂文才會致工精通；非工的人要懂得工，非工的人要圍繞工而學(xué)，此方可致文為利器”的文理交融的精髓。三是構(gòu)建大實踐教育體系，使學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)四年不斷線。以“本科規(guī)格+實踐技能”為特征，以大工程為背景來設(shè)計、規(guī)劃人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教與學(xué)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的多層次、多模塊、全方位的大實踐教育框架，形成以德育實踐為重點的社會實踐，以工程教育、工程訓(xùn)練為重點的工程實踐，以基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、實習(xí)、設(shè)計為重點的專業(yè)實踐相輔相成的實踐教育體系。構(gòu)建4個實踐能力模塊，即通用能力實踐模塊，包括德育實踐、軍事訓(xùn)練、社會實踐、工程教育、外語實踐、計算機實踐等；基礎(chǔ)能力實踐模塊，包括基礎(chǔ)實驗、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練等；專業(yè)能力實踐模塊，包括專業(yè)工程訓(xùn)練、專業(yè)實驗、實習(xí)、設(shè)計等；綜合創(chuàng)新能力實踐模塊，包括職業(yè)生涯設(shè)計、科技文化實踐、創(chuàng)新實踐等。培養(yǎng)4種能力，即通用實踐能力、基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力。提高兩方面素質(zhì)——人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)。
　　 3.新模式。一是在人才培養(yǎng)體系設(shè)計上，以能力培養(yǎng)為主線，以“學(xué)生全面發(fā)展、成人成才需求，地方經(jīng)濟與行業(yè)發(fā)展的需求”為導(dǎo)向，遵循“教育與人才成長規(guī)律、市場經(jīng)濟規(guī)律”，按照“本科學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育”相融合的思想，做到五個結(jié)合，即理論與實踐、基礎(chǔ)與專業(yè)、人文教育與工程教育、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，用倒推法來科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建通識基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、素質(zhì)拓展等五大模塊的課程體系。二是在人才培養(yǎng)模式上，全面搭建“專業(yè)＋企業(yè)群”平臺，建立課程置換機制，引入企業(yè)課程體系，構(gòu)建校企相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用一體化的“3+1”新型人才培養(yǎng)模式，形成校內(nèi)情景模擬、校外頂崗鍛煉的二元培養(yǎng)模式。三是在教學(xué)方法改革上，按照以“用”導(dǎo)“學(xué)”、以“用”促“學(xué)”的思想，推進“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)方法改革，實行項目式教學(xué)、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)等，逐步形成以解決實際問題為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)方式。四是在評價機制上，一方面以學(xué)生專業(yè)能力、非專業(yè)能力和職業(yè)能力為重點，建立學(xué)生學(xué)業(yè)考核新機制，實行課程考核方式的多樣化，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的學(xué)業(yè)評價機制。另一方面以學(xué)生學(xué)會了什么和能力培養(yǎng)實際為重點，考核教師教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　 參考文獻:
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　　 3.何向榮，邱開金.建設(shè)教育服務(wù)型高校的實踐與思考.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（9）
　　 （作者單位：黑龍江科技學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027）
　　（責(zé)編:賈偉）