基于TCP-CDIO模式的高職網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系構建和實施

摘要：基于CDIO工程教育理念，從適應工作崗位的培養(yǎng)出發(fā)，進行任務(Task)+案例(Case)+項目(Project)的課程體系探索與實踐，針對高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，改革教學思路和培養(yǎng)模式，對教學大綱、教學標準和課程結構按照TCP-CDIO模式進行修訂和重構，并基于一個企業(yè)的真實項目進行教學實踐，從學生動手操作能力、教師專業(yè)實踐能力和教學質量諸方面驗證實施的效果。

關鍵詞：TCP-CDIO模式；高職網(wǎng)絡技術專業(yè)；課程體系；構建；實施

1 引言

CDIO把構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)作為工程教育的環(huán)境，獲得一系列符合產(chǎn)業(yè)對工程人才需求的教學目標，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括[1][2]，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準[3]，具有很強的可操作性。借鑒CDIO 模式，更多的是涉及到培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、評價標準等的改革和實踐[4][5]。我們通過對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)各年級學生狀況、課程設置和教學安排等實際情況的調研，從適應工作崗位的培養(yǎng)出發(fā)，提出任務(Task)+案例(Case)+項目(Project)，簡稱TCP-CDIO模式的課程體系探索與實踐，從而促進高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐技能教學的應用和完善，提高學生的職業(yè)競爭能力。

2 改革思路和培養(yǎng)模式

2.1 改革思路

高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)培養(yǎng)的教學過程設計是在對社會相關職業(yè)崗位（群）分析入手的基礎上，從相關職業(yè)崗位（群）的操作程序中列出操作點，并全力篩選出符合相關職業(yè)和相關崗位群共同點的主要操作要素，這些具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素是專業(yè)培養(yǎng)的教學過程設計的邏輯起點。以具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時所需要的技能點、知識點和相應的職業(yè)道德、行為、品質、心理、能力、體能、形象、拓展、證書等職業(yè)崗位資格和素質要求，并對此進行整理歸納，分門別類設計課程。課程設置是教學過程設計的核心部分，是通向專業(yè)職業(yè)崗位（群）人才的必由之路，是高職教育實現(xiàn)職業(yè)崗位（群）人才培養(yǎng)目標的主要載體。

2.2 培養(yǎng)模式

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)總結出以崗位需求為目標，以職業(yè)需求為依據(jù)，以實踐為主線，工學結合的人才培養(yǎng)模式。

（1）以崗位需求為目標，以職業(yè)需求為依據(jù)，構建“職業(yè)能力+證書”的課程體系。

結合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)調研分析，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)應以素質教育為核心，以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和繼續(xù)學習能力為重點，在學院設立的公民素養(yǎng)課程、專業(yè)技術課程、職業(yè)拓展課程和社會活動課程的基礎上，將課程劃分為基本素質能力、通用基礎能力、軟件編程能力、數(shù)據(jù)庫技術運用能力、計算機網(wǎng)絡管理能力、網(wǎng)站建設與管理能力、網(wǎng)絡安全應用能力、職業(yè)資格認證等課程模塊，全面提高學生的專業(yè)適應能力、應用實踐能力、團隊合作能力和持續(xù)發(fā)展能力。

（2）以技能培養(yǎng)為中心，改進教學方法，建設雙師結構的教師隊伍。

工學結合人才培養(yǎng)模式是貫徹落實“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的教育理念的有效載體，是這一理念在辦學實踐中的生動體現(xiàn)。教學與生產(chǎn)的緊密結合，就是要緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)的用人要求、崗位的職業(yè)能力需要展開教育教學，教學中采用項目驅動、任務驅動等的教學方法，突出學生實踐動手能力的培養(yǎng)。為適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，同時聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，進行實踐技能課程的教學，并作為專任教師的實踐導師，進而建立雙師結構的教師隊伍。

（3）以實踐為主線，工學結合，建立較為完善的實踐基地。

加強實踐教學不能僅僅是實踐內容和時間的增加，重要的是對本專業(yè)的職業(yè)能力進行科學的分析研究，建立從培養(yǎng)基本能力到專業(yè)綜合能力的實踐教學體系，并融入教學計劃，貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個過程。本專業(yè)學生從大一的職業(yè)考察實訓，課程學習中的實驗、實訓、集中實踐，假期的社會實踐，第五和第六學期的頂崗實習到結合工作實際進行畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)，層層鋪墊，學生的實踐技能逐步提高。為保證實踐教學質量，我們建立了較為完善的校內校外實訓基地，并探索課堂與實習地點的一體化，讓學生盡快從“準職業(yè)人”成為合格“職業(yè)人”。

3 TCP-CDIO模式的課程體系

3.1 教學大綱的修訂

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)TCP- CDIO教學大綱是由校企雙方按照網(wǎng)絡工程設計與施工等技術標準、技能要求共同制訂的。按照教學目標要求，教學大綱的第一層包括基本素質要求、專業(yè)知識要求、崗位技能要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)品質要求、證書要求6個部分，第二層是對第一層每一項內容的細化，到第三層就是一個可以具體操作的教學目標，具體描述學生在教學項目結束后應掌握什么、會做什么，更細致地展示其內容和目標。

3.2 教學標準的確定

教學標準是指導教師設計和開發(fā)教學項目的原則，是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學項目改革和評價的指導方針。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)專業(yè)TCP- CDIO教學標準是對12條CDIO標準的具體化，包括：環(huán)境背景、教學目標、集成課程設計、工程概論、實施運作體驗、實訓環(huán)境、集成化學習體驗、主動學習、提高教師專業(yè)能力、提高教師教學能力、學習評價和項目評價。

3.3 課程結構的構建

結合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，結合專業(yè)調研分析，按TCP-CDIO模式要求重新確立課程體系，整合為公民素養(yǎng)課程、社會活動課程、專業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程四大模塊，四個模塊圍繞項目實施這個核心，并與這個核心融合交織在一起，形成一個整體。四個模塊階梯式進階關系如圖1所示。

（1）公民素養(yǎng)課程。

涉及受過高等教育的現(xiàn)代公民和現(xiàn)代職業(yè)人應具有的必要的政治思想、思維方法、道德、品質、修養(yǎng)、體質、語言、工具等共同性的基礎知識、技能與素質所設置的課程為基礎課程，主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、高職英語、體育、計算機文化基礎、形勢與政策、國防教育與軍事訓練、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導。

（2）職業(yè)拓展課程。

在專業(yè)課程設置的基礎上，旨在增強職業(yè)發(fā)展后勁，提高綜合素質，提高競爭優(yōu)勢所設置的課程為拓展課程，分為專業(yè)拓展課程、公共拓展課程、必讀書籍、考級考證四類。

（3）專業(yè)技能課程。

依據(jù)職業(yè)崗位（群）所要求必須具有的和要形成優(yōu)勢的知識、技術、能力、素質、證書等設置的專業(yè)課程。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程設置和教學內容以崗位（群）應用為目的，以能力為本位，以培養(yǎng)崗位（群）應用技術能力為主線，強化專業(yè)核心能力。課程涵蓋了職業(yè)形象、職業(yè)體能、職業(yè)英語、職業(yè)理論知識、職業(yè)技術、職業(yè)能力、職業(yè)證書、崗位實訓等內容，分為專業(yè)基礎課、技術課、技能實訓課和崗位實習四大類。

（4）社會活動課程。

由學生通過以活動形式為主要載體的，實施學生自我管理、自我教育、自我服務、自我發(fā)展的課程為活動課程。目的在于提高綜合素質，重在培養(yǎng)團隊合作精神和社會活動能力，分為主題班會、社團活動、公益服務、社會實踐四門。

3.4 實踐教學的實施

（1）課程整體設計。

課程整體設計以基于工作過程的職業(yè)崗位能力需求為中心，強化學生的能力培養(yǎng)，突出學生的主體地位，運用“項目驅動、任務導向、案例模塊化、融‘教、學、做’為一體”的教學模式進行設計。以專業(yè)技能課程中的《實用組網(wǎng)技術》課程為例，設計一個“校園局域網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術實訓”項目，其拓撲圖如圖2所示。在實際教學過程中，將該項目分解成六個模塊，每個模塊又包含若干個任務，項目的模塊劃分如圖3所示。

（2）課程目標設計。

根據(jù)上面所劃分的三十個任務，分解教學目標，把完成所有任務要達到的教學目標分為專業(yè)知識目標和專業(yè)能力目標，專業(yè)知識目標是完成任務需要的知識點，專業(yè)能力目標是網(wǎng)絡工程師或網(wǎng)管員完成項目以及項目中的任務所應具備的能力。

（3）課程單元設計。

課程單元教學是任何課程教學的基礎，一個單元就是一次課（一般為2課時或3課時）的教學，單元教學設計應明確單元教學目標，選定每單元課程的單項（或多項）能力訓練項目。項目的選擇主要是根據(jù)單元教學目標，設計與實際工作崗位（群）相關的典型任務或創(chuàng)設相應的仿真環(huán)境。設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程，采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式實現(xiàn)真正的師生互動，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經(jīng)驗。

（4）考核方案設計。

高職課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生的考核重點是學生實際操作能力和學生學習過程的綜合評價。通過更多地關注學生的學習過程，用發(fā)展的眼光評價學生，更好的體現(xiàn)評價的激勵功能，促進學生主動學習，不斷進步。考核分為形成性考核和終結性考核，其中形成性考核占80%，終結性考核占20%。形成性考核包括平時成績、實驗成績和綜合項目書書寫成績，各占15%、50%和15%。終結性考核為筆試。

4 實施效果

基于TCP-CDIO課程體系按企業(yè)崗位技能要求制訂培養(yǎng)計劃、教學大綱、課程結構和項目實施，極大地提高了學生的實踐動手能力和教學質量。學生畢業(yè)設計從過去的“兩低”（專業(yè)貼近度底，行業(yè)貼近度低）轉變?yōu)椤皟筛摺保?7、08級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)共有11名學生獲得國家獎學金、省級優(yōu)秀畢業(yè)生、大學生科技競賽等各種榮譽，畢業(yè)生近三年平均就業(yè)率達到98.7%，專業(yè)對口率達到93.2%。同時，為推動課程的順利實施，從企業(yè)聘請了一批具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，專任教師也加強了對教學方法和教學手段的研究，教學質量不斷提高，而且積極到企業(yè)一線參加生產(chǎn)鍛煉，提高了專業(yè)實踐能力。

參考文獻

[1] 張樺，溫顯斌，王勁松.基于CDIO模式的計算機專業(yè)教學改革[J].計算機教育，2010(11):71-73.

[2] 劉子軼，高雅群.CDIO模式下多媒體技術專業(yè)課程體系研究[J].計算機教育，2010(11):115-117.

[3] 胡振文，李輝，陳風平.基于CEC-CDIO模式高職課程體系的構建與實施[J].職業(yè)技術，2009(1):64-66.

[4] 張登祥，楊偉軍.基于EDP-CDIO模式的水利工程專業(yè)課程體系探討[J].中國電力教育，2010(4):101-103.

[5] 霍俊儀，萬東梅，靳會超.基于CEC-CDIO模式電氣自動化技術專業(yè)課程體系構建與實施[J].職業(yè)技術教育，2009(26):20-22.