論思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

路香

摘 要：高中英語(yǔ)詞匯量的加大以及語(yǔ)法難度的增加給高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多困擾，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為高中英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了突破口，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還幫助學(xué)生理清英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾，提高了課堂教學(xué)成效。因此，本文從詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作四個(gè)方面詳細(xì)闡述了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是指借助圖形、顏色、關(guān)聯(lián)性等為載體的技巧，將各個(gè)主題以相關(guān)的關(guān)系或者隸屬的關(guān)系呈現(xiàn)出的邏輯清晰、層次分明的層級(jí)圖，將英語(yǔ)知識(shí)融入圖形中，從而構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖集聚系統(tǒng)性、發(fā)散性、層次性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，不僅提高了教師的教學(xué)成效，還能有效幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，提高成績(jī)，備受廣大師生的喜愛。因此，本文詳細(xì)探討了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提高思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用水平。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)的詞匯量明顯比初中增加很多，記憶詞匯成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大障礙，難記憶、記憶短暫性、記憶詞匯量大等成為高中生詞匯學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，因此，在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)詞匯新舊之間的聯(lián)系，詞匯構(gòu)詞特點(diǎn)（前綴、后綴、詞匯演變規(guī)律）等構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把學(xué)生詞匯的記憶引向簡(jiǎn)單易學(xué)又高效的學(xué)習(xí)路徑上，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的高效學(xué)習(xí)。例如，教師在教授有關(guān)前綴“anti-”表示相反的意識(shí)進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，對(duì)詞匯進(jìn)行發(fā)散性的思維邏輯構(gòu)圖，將有關(guān)前綴“anti-”的詞匯總結(jié)到一起，進(jìn)行集中的記憶，如antiknock，antiforeign等，同時(shí)學(xué)生在記憶中習(xí)得詞匯演變的方法，減輕學(xué)生單純記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生主動(dòng)記憶單詞的熱情。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生而言也是難度最大的一部分，同時(shí)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的增多以及復(fù)雜性加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度系數(shù)，多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上表現(xiàn)信心不足，容易受挫，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具將英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法梳理成清晰的邏輯構(gòu)圖，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建的聯(lián)系習(xí)得新的語(yǔ)法知識(shí)，并從語(yǔ)法的集中對(duì)比中明晰運(yùn)用的原則以及語(yǔ)法功能，從而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效。例如，教師在教授Travel journal一文中的一般過(guò)去式時(shí)，為了讓學(xué)生清楚地了解一般過(guò)去式運(yùn)用的條件，教師將一般過(guò)去式的語(yǔ)法功能進(jìn)行了總結(jié)和描述，通過(guò)顏色的標(biāo)識(shí)和標(biāo)題的劃分清晰地講述語(yǔ)法的使用：總結(jié)一般過(guò)去式運(yùn)用時(shí)的標(biāo)志副詞，如just now，at that time，last night；當(dāng)實(shí)際動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去時(shí)也用一般過(guò)去式來(lái)表示；在歷史人物注重其本人介紹的時(shí)候用一般過(guò)去式。教師通過(guò)分條式的講解，將一般過(guò)去式運(yùn)用在過(guò)去發(fā)生的事情或者情況闡述得清晰明確，便于學(xué)生在訓(xùn)練中有的放矢，從而進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，也是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)中分?jǐn)?shù)占據(jù)比例高的一部分，英語(yǔ)閱讀能力的提升決定著學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，關(guān)系到學(xué)生對(duì)文段信息的理解和提取，而閱讀技巧的獲取是學(xué)生提高閱讀水平的關(guān)鍵因素之一。思維導(dǎo)圖工具的使用讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的練習(xí)中，能夠快速地獲取關(guān)鍵的語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生完成閱讀后的任務(wù)。例如，教師教授學(xué)生閱讀技巧中，通過(guò)閱讀步驟以及閱讀重點(diǎn)的講述構(gòu)建思維邏輯構(gòu)圖，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性和針對(duì)性，提高閱讀成效。首先，首尾段是閱讀的重點(diǎn)段落，中間有轉(zhuǎn)折詞匯標(biāo)志和表轉(zhuǎn)折意義的為重點(diǎn)閱讀部分；其次，在每一段中首尾句是重點(diǎn)閱讀的對(duì)象，其中復(fù)雜句、長(zhǎng)難句、有關(guān)聯(lián)詞的句子是閱讀的重點(diǎn)；最后，把握整個(gè)文段的感情基調(diào)，準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵，抓住中心。學(xué)生將這幾點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建思維邏輯的鏈接點(diǎn)就能實(shí)現(xiàn)高效閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的成效。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作是體現(xiàn)高中生英語(yǔ)綜合能力的重要部分，是英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，寫作水平的提高決定著學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。將思維導(dǎo)圖融合在寫作教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速掌握寫作的技巧，還能提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。例如，教師教授學(xué)生關(guān)于“提高國(guó)民素質(zhì)”方面的文章，從思維邏輯上給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰的思維構(gòu)圖，讓學(xué)生在寫作方面降低了盲目性。首先，學(xué)生進(jìn)行提綱的寫作，之后對(duì)于文段的開端、結(jié)尾如何寫作進(jìn)行介紹，最后詳細(xì)講解文段每一句怎樣去寫。思維導(dǎo)圖工具給學(xué)生的寫作注入新鮮的元素，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中減輕了學(xué)習(xí)的壓力，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的理解和記憶能力，還有助于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，開拓學(xué)生更加廣闊的思維空間，為學(xué)生日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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