基于SecondLife的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

[摘要]文章借助當(dāng)前流行的SecondLife三維虛擬平臺(tái)，在分析其特點(diǎn)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索在該平臺(tái)上構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。認(rèn)為借助SecondLife所構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，具有高度的仿真性，學(xué)習(xí)者通過化身可視化、“面對(duì)面”地以文本、語音、表情等方式互動(dòng)，借助相關(guān)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和自我反思，從而獲得良好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]SecondLife；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)環(huán)境

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)10－0034－03

一 引言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，通過實(shí)踐和反思來獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，它可以打破學(xué)生先知后行、學(xué)用分離、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問題，通過在實(shí)際的工作中或者模擬工作情境中親身去經(jīng)歷、親身去感受。研究表明，借助三維虛擬平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不但能創(chuàng)造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還能有效地提升學(xué)習(xí)的效果。SecondLife作為三維虛擬平臺(tái)的代表，具有沉浸性，開放性、易操作等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在廣泛的科目領(lǐng)域提供無限的虛擬體驗(yàn)，從而加速和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。

二 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)(Experiential Learning)通常表現(xiàn)為參觀、考察、訪問等體驗(yàn)方式，教師從中發(fā)掘豐富的生活內(nèi)涵，把抽象的知識(shí)和價(jià)值、情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢泽w驗(yàn)的生活事實(shí)；或讓學(xué)習(xí)者在“做中想、想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索知識(shí)的活動(dòng)。

互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的飛速發(fā)展賦予了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵——體驗(yàn)學(xué)習(xí)虛擬化(有學(xué)者稱為基于社會(huì)場(chǎng)景的“e化”體驗(yàn)學(xué)習(xí))，即利用網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過模擬現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)習(xí)者親歷某件事、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的距離阻隔、微觀世界和宏觀世界認(rèn)知途徑的限制，有效減小了由于代價(jià)高、危險(xiǎn)性大和不可重復(fù)等因素而導(dǎo)致體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果受制約的不良因素。本文所探討的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，正是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

情境性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)常常是在一種真實(shí)的或是虛擬的情境中進(jìn)行，學(xué)生置身于情境中，受到多感官的、強(qiáng)烈的刺激。在這一過程中不管情境是真實(shí)的還是虛擬的，但學(xué)生的體驗(yàn)是真實(shí)的。

Hilary Mason認(rèn)為，借助虛擬環(huán)境開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)情境必須與現(xiàn)實(shí)世界有一定的關(guān)聯(lián)，也就是說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡可能地來自于現(xiàn)實(shí)生活，盡可能地還原情境。

親歷性。學(xué)習(xí)者進(jìn)入到某種情境，參與其中的活動(dòng)，親身去感受和體悟。親歷并不等同于親身經(jīng)歷，它主要包括兩個(gè)不同的層面：一是指實(shí)踐層面的親歷，也就是通常所說的通過實(shí)際行動(dòng)親身經(jīng)歷一件事；二是指心理層面的親歷，也就是主體通過虛擬等形式進(jìn)行“親身經(jīng)歷”，在心理上獲得和實(shí)踐親歷一樣的感受。

反思性。反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者“通過實(shí)踐和反思，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度”，它要求學(xué)習(xí)者用“為什么”、“如何”、“是什么”來反思所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)性、每個(gè)階段的收獲以及與過去知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的生成，需要調(diào)整的環(huán)節(jié)等等。

個(gè)體性。體驗(yàn)總是與每個(gè)具體體驗(yàn)者獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系，因此，即使面對(duì)同樣的事情，不同的人也會(huì)形成不同的體驗(yàn)。

三 SeoorldLife中開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

SecondLife三維虛擬平臺(tái)是一個(gè)有效的支持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，該平臺(tái)以形象的化身設(shè)計(jì)、逼真的情境模擬、豐富的交互手段、多形式的資源提供等為開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

1 形象的化身設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)存在感

在SeeondLife中，教師、學(xué)習(xí)者以化身(Avatar)的形式存在，化身可根據(jù)個(gè)人的喜好進(jìn)行調(diào)整編輯，可以非常像真實(shí)生活中的外形，也可以像自己理想的外形。學(xué)習(xí)者以化身的形象進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，親歷情境中，但體驗(yàn)中的感受、反思及體驗(yàn)結(jié)果源于學(xué)習(xí)者自身。

2 高度的現(xiàn)實(shí)模擬，有利于加深體驗(yàn)感

SecondLife具有高度的現(xiàn)實(shí)模擬功能，該平臺(tái)提供了一套功能強(qiáng)大的三維模型建立系統(tǒng)，用于創(chuàng)建空間場(chǎng)景，假若給創(chuàng)建的對(duì)象賦予真實(shí)物體的材質(zhì)，便能模擬出和現(xiàn)實(shí)一樣的物體。此外，SecondLife還有一套編程語言——林登腳本語言(Linden ScriptingLanguage)，用于提供虛擬對(duì)象交互功能的擴(kuò)展，若在創(chuàng)建的對(duì)象上按照腳本語法編寫具有一定功用的腳本，物體便具有了交互功能，如在創(chuàng)建的汽車模型上編寫腳本，可實(shí)現(xiàn)汽車駕駛、剎車、車速控制等一系列復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)交互。

3 學(xué)習(xí)資源的立體顯示，臨場(chǎng)獲取信息

在SecondLife虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資料直接在三維虛擬平臺(tái)中呈現(xiàn)，資源可以由文字、圖像、視頻、多媒體課件等多種形式組成，也可以由能提供實(shí)時(shí)交互的三維實(shí)體對(duì)象呈現(xiàn)，如實(shí)驗(yàn)器材、分子結(jié)構(gòu)、幾何立體三維模型等，這樣，學(xué)習(xí)者可視化地多角度與信息進(jìn)行交互，有利于知識(shí)理解和掌握。

4 良好的交互方式，有利于交流協(xié)作，縮小距離感

SecondLife提供實(shí)時(shí)的文本、語音并伴隨化身動(dòng)作表情等豐富的交互手段，化身間交流的方式可以是一對(duì)一(IM)，一

該活動(dòng)框架由三部分組成：教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)以及支持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的SecondLife虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 教師的活動(dòng)

教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建支持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且該環(huán)境處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)地?cái)U(kuò)展和調(diào)整環(huán)境的內(nèi)容。

其次，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)和反思，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展并及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中碰到的問題。

最后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)并及時(shí)給予反饋，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 SecondLife虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在體現(xiàn)真實(shí)情境的一系列場(chǎng)景中，對(duì)多、多對(duì)多(“喊”或“低語”)等多種形式。從而，便于師生之間、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)作。

5 學(xué)習(xí)過程可見性，有利于學(xué)習(xí)中觀察反思

學(xué)習(xí)者在SecondLife三維環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，可以看到自己化身以及其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)交互過程。學(xué)習(xí)中，直接聞其聲、觀其景、臨其境、“面對(duì)面”地進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。而且，學(xué)習(xí)者可以方便地借助SecondLife中截圖、場(chǎng)景錄制等功能將自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，有利于反思自己的學(xué)習(xí)過程。

6 自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于輕松愉悅地學(xué)習(xí)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維最為活躍，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。在SecondLife中，學(xué)習(xí)者有足夠的個(gè)人活動(dòng)空間，他們通過鼠標(biāo)或鍵盤控制自己的行為，行走、奔跑、飛行或傳送到其他虛擬場(chǎng)景中，如進(jìn)出虛擬教室、虛擬圖書館、專題討論區(qū)、在線課堂以及退出系統(tǒng)等。

四 基于SecondLife的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及SecondLife虛擬平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于SecondLife的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，如圖所示：因此，能否構(gòu)建出“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持將直接影響學(xué)生體驗(yàn)的效果。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建逼真的問題情境：提供學(xué)習(xí)者之間用于協(xié)作的工具(如將Email、FAQ、離線留言等整合到SecondLife中)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具(如在SecondLife中借助MetaGloss工具查詢存儲(chǔ)在Moodle中的詞匯表)；學(xué)習(xí)者通過平臺(tái)提供的文本、語音、動(dòng)作表情“面對(duì)面”、可視化地進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互；可視化地利用教師在該虛擬平臺(tái)上所創(chuàng)建的文本、圖片、視頻、多媒體課件等豐富的信息資源；此外，該環(huán)境中，還應(yīng)提供能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思評(píng)價(jià)的工具，如在SecondLife中創(chuàng)建測(cè)試系統(tǒng)，檢閱學(xué)習(xí)的效果，通過配置Sloodle實(shí)現(xiàn)SecondLife與開源平臺(tái)Moodle的整合，在三維世界中通過SloodleI~Web-Intercom、Quiz chair、Sloodle Choice等工具實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的反思和效果的檢測(cè)。

3 學(xué)生的活動(dòng)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)者”為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)情境中，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

積極體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中以觀察、表達(dá)和行動(dòng)等多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，還可結(jié)合SecondLife創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)，借助其建模工具、腳本語言等創(chuàng)造性地完成體驗(yàn)活動(dòng)。

觀察反思。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)始終伴隨反思過程，這種反思既要在行動(dòng)中即時(shí)檢查錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，又要在行動(dòng)后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)。

協(xié)作分享。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中，要主動(dòng)與他人交流、分享知識(shí)。學(xué)習(xí)者借助相應(yīng)的工具將體驗(yàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的過程外顯化，如通過Sloodle toolbarI具條的BIogW具向Moodle中書寫博客，以反映出自己的真實(shí)體驗(yàn)，和其它學(xué)習(xí)者共享。

內(nèi)化知識(shí)。學(xué)習(xí)者在不斷總結(jié)體驗(yàn)中獲得的新知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到工作和生活中。應(yīng)用本身是一種實(shí)踐體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐中存在的問題和需要再進(jìn)行新的體驗(yàn)。因此，該框架中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。

五 基于secondLife的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用效果

實(shí)踐證明，借助SecondLife進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了顯著提高。同時(shí)，在高度模擬現(xiàn)實(shí)的三維學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可視化地操作化身進(jìn)行體驗(yàn)，他們更傾向于通過協(xié)作的方式來解決問題，學(xué)習(xí)的結(jié)果具有多樣化的特點(diǎn)。此外，SecondLife的創(chuàng)造性特點(diǎn)又使得體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有了創(chuàng)造的成分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)的過程中通過建模或簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)逐漸豐富了學(xué)習(xí)資源，完善了學(xué)習(xí)環(huán)境。

六 總結(jié)和展望

SeeondLife給教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)資源的表達(dá)提供了更加豐富的表現(xiàn)形式，其高度的現(xiàn)實(shí)模擬以及對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象操作的三維交互特性能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺。借助SecondLife開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以突破時(shí)空與認(rèn)知途徑的限制，在近乎與現(xiàn)實(shí)生活一樣的真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，使虛擬體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和諧互補(bǔ)。以SecondLife為代表的虛擬平臺(tái)，在支持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其價(jià)值有待于教育探索者們近一步挖掘。

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