高校教材建設(shè)的時(shí)代性要求研究

[摘要]教學(xué)模式、學(xué)生素養(yǎng)、教育內(nèi)容、教師角色、教材編寫手段、信息承載和傳遞方式、我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育、人才培養(yǎng)由知識(shí)傳承轉(zhuǎn)向知識(shí)素養(yǎng)能力三位一體等變化，要求高校教材建設(shè)與之相適應(yīng)。教材內(nèi)容時(shí)代化，形式立體化，表現(xiàn)多樣化，體系干線化，知識(shí)素養(yǎng)能力培養(yǎng)一體化，建設(shè)理念“學(xué)材化”，建設(shè)手段現(xiàn)代化，是信息時(shí)代對(duì)高校教材建設(shè)的新的必然要求。

[關(guān)鍵詞]信息時(shí)代；高校教材；立體教材；學(xué)材化

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)10－0020－04

一 時(shí)代呼喚：高校教材建設(shè)變革

人類己進(jìn)入信息時(shí)代，在當(dāng)今，探討高校教材建設(shè)的時(shí)代性要求，使高校教材建設(shè)滿足學(xué)習(xí)者的需要，適應(yīng)高等教育質(zhì)量全面提升的要求，十分迫切。

信息時(shí)代對(duì)高校教材建設(shè)的新要求主要表現(xiàn)為社會(huì)變革導(dǎo)致的教學(xué)模式的變化、學(xué)生視野和素養(yǎng)的變化、教育內(nèi)容的變化、高校教師角色的變化、教材編寫手段的變化、信息承載和傳遞方式的變化；而我國(guó)高等教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育以及人才培養(yǎng)由知識(shí)傳承轉(zhuǎn)向知識(shí)素養(yǎng)能力三位一體等所為。

與多數(shù)教材建設(shè)者讀大學(xué)的時(shí)代相比，現(xiàn)在以教為主的教育模式正在向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方面發(fā)展，單一的紙質(zhì)教材獨(dú)步天下變?yōu)榧堎|(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材三足鼎立，學(xué)習(xí)資源由有限、單一變?yōu)樨S富、多樣，伴隨現(xiàn)代傳媒長(zhǎng)大的大學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，大學(xué)教育由側(cè)重于知識(shí)傳承發(fā)展為要求大學(xué)生在知識(shí)、素養(yǎng)、能力等方面全面發(fā)展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應(yīng)的高校教材。

二 高校教材建設(shè)的時(shí)代性要求及其內(nèi)涵

信息時(shí)代對(duì)高校教材建設(shè)究竟有哪些新要求，迄今為止我國(guó)沒(méi)有這方面公開(kāi)發(fā)表的系統(tǒng)的研究成果，只是有些論文涉及到其中的部分方面，主要有：樓才汀、白光義的《大眾化教育階段的高等教育教材建設(shè)》，邵敬敏的《教材的精品意識(shí)與精品課程建設(shè)》，朱鶴健的《教材創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)化實(shí)踐：落實(shí)創(chuàng)新理念的三環(huán)節(jié)》，蔡雪峰、趙湘慧的《數(shù)字化教材研究與應(yīng)用》，蔣宗禮的《努力建設(shè)優(yōu)秀教材》，張映光的《試論立體化教材建設(shè)——談CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)策略》，鄒華的《探究性教學(xué)與教材建設(shè)》，等等。

對(duì)有3000多萬(wàn)在讀大學(xué)生的高等教育大國(guó)而言，不站在時(shí)代的高度探討教材建設(shè)的新的要求，就無(wú)法根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行教材建設(shè)。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間研究，初步得出結(jié)論：信息時(shí)代對(duì)高校教材建設(shè)的要求，概括起來(lái)主要是教材內(nèi)容時(shí)代化、形式立體化、內(nèi)容多樣化、體系干線化、知識(shí)素養(yǎng)能力培養(yǎng)一體化、建設(shè)理念“學(xué)材化”和建設(shè)手段現(xiàn)代化。

1 教材內(nèi)容時(shí)代化

信息時(shí)代的一大特點(diǎn)就是新知識(shí)層出不窮。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)研究，結(jié)論是：信息通信技術(shù)導(dǎo)致了人類知識(shí)更新速度的加快。在18世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為80～90年，19世紀(jì)到20世紀(jì)初，縮短為30年，上個(gè)世紀(jì)60～70年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為5～10年，而到了上個(gè)世紀(jì)80～90年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年，而進(jìn)入新世紀(jì)時(shí)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2～3年。信息時(shí)代的高等學(xué)校教學(xué)，要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法源源不斷地引入、充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，為學(xué)生提供符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容往往通過(guò)教材加以反映和表現(xiàn)，這無(wú)疑要求教材內(nèi)容時(shí)代化。然而，部分高校教材內(nèi)容離時(shí)代要求相距非常遠(yuǎn)，一些教材中將早已過(guò)時(shí)的設(shè)備、技術(shù)、理論和方法用相當(dāng)多篇幅向?qū)W生介紹，教材內(nèi)容陳舊已成為制約高校教學(xué)質(zhì)量的頑癥之一。

徐金娥、周婷、張鴿盛認(rèn)為，我國(guó)高校教材一般內(nèi)容比較固定，修訂增刪間隔時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，即使修訂也是在原來(lái)基礎(chǔ)上稍做改動(dòng)。據(jù)某項(xiàng)對(duì)北京16所高校學(xué)生使用教材情況的調(diào)查顯示，有70％的學(xué)生曾經(jīng)購(gòu)買過(guò)二手教材，并且受調(diào)查者中有1／3的學(xué)生更愿意買二手教材或向?qū)W長(zhǎng)借閱。學(xué)生不愿或很少買新教材，一方面是教材價(jià)格高，另一方面是每年的教材內(nèi)容幾乎不變，所以學(xué)生寧愿使用舊教材以節(jié)約成本。學(xué)生年復(fù)一年使用相同的教材而知識(shí)卻在不斷更新，這說(shuō)明我們的高等教育教材跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，沒(méi)有及時(shí)將新知識(shí)新技術(shù)新方法引入到教材中來(lái)。

現(xiàn)在高校的許多學(xué)生不愿意買教材，而且即使買了也不愿意看。每年高校畢業(yè)生離校之前高校都有畢業(yè)生賣書、賣物品的獨(dú)特風(fēng)景線，在這獨(dú)特風(fēng)景線中許多高校學(xué)生所賣的己學(xué)習(xí)過(guò)的教材如同剛出爐，還是嶄新如初，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程時(shí)壓根兒就沒(méi)有好好看過(guò)教材。此問(wèn)題的原因很復(fù)雜，但教材內(nèi)容陳舊無(wú)新意是重要原因之一。

在高校還存在另一種怪現(xiàn)象，教師不愿意采用內(nèi)容時(shí)代化的教材。此問(wèn)題如不能有效解決，高等學(xué)校培養(yǎng)的人將難以適應(yīng)時(shí)代的要求。教師不愿意用內(nèi)容時(shí)代化的教材，原因多種多樣，關(guān)鍵的原因是許多教師缺少自我學(xué)習(xí)提高的意識(shí)和能力，其實(shí)質(zhì)是教師缺少敬業(yè)精神，是職業(yè)倦怠的反映。在全國(guó)高等教育將提高教育質(zhì)量放在首位的今天，希望所有教師能靜下心來(lái)鉆研新的教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地將先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，杜絕拒絕采用內(nèi)容時(shí)代化教材的現(xiàn)象。教材建設(shè)者更要有質(zhì)量意識(shí)，要以編寫適應(yīng)時(shí)代要求的教材為己任為追求。

教材內(nèi)容時(shí)代化，說(shuō)起來(lái)很容易，做起來(lái)非常難，必須要求教材編寫者要以對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)國(guó)家高度負(fù)責(zé)的精神來(lái)探索和奉獻(xiàn)。

2 教材形式立體化

現(xiàn)代教材早已不再局限于教科書和教學(xué)參考書的范圍，而是指以文字教材為主體，包括音像與電子教材以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過(guò)加工和組織的信息。教材的觸角已延伸到多媒體和網(wǎng)絡(luò)，動(dòng)感的、交互的多媒體教材已成為教材開(kāi)發(fā)的新領(lǐng)域。信息技術(shù)已使教材發(fā)生了巨大的變革，融文字、聲音、動(dòng)畫為一體的電子教科書能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如臨其境，加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教材的概念必須拓展?，F(xiàn)在許多人所理解的教材，仍然是一本白紙上印了字的書。這種教材其實(shí)只是印刷術(shù)發(fā)明以后產(chǎn)生的一種具體的歷史的教材形態(tài)，很顯然這種教材形態(tài)既不是天生就有的，也不可能是永恒不變的。我們不應(yīng)當(dāng)把這種具體的歷史的教材形態(tài)當(dāng)成抽象不變的教材一般。我們需要探討的是適應(yīng)教育變化、教學(xué)變化、學(xué)習(xí)方式變化、教育技術(shù)和出版技術(shù)變化而應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的新形態(tài)的高校教材。多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)使得出版形態(tài)、教材形態(tài)正進(jìn)行著一場(chǎng)前所未有的革命性變革。它能打破傳統(tǒng)紙本教材的局限，使教材由單一的紙本呈現(xiàn)形態(tài)變成紙本與其他媒體有機(jī)結(jié)合的教材形態(tài)。作為主教材的文字教材容量有限，它包含教學(xué)的基本要求和內(nèi)容，缺點(diǎn)是信息量不夠，但是，作為主教材的紙本教材相聯(lián)系的在線學(xué)習(xí)資源就能夠把拓展性內(nèi)容、輔學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)性內(nèi)容結(jié)合在一起，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)和互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為可能，這也是教育教學(xué)發(fā)展的需要。我們要充分認(rèn)識(shí)到教材的能動(dòng)性作用，以教材革命為突破口，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)的變化?？梢哉f(shuō)，多種媒體相結(jié)合的新形態(tài)教材，這里特別指的是經(jīng)過(guò)改造提升的紙本教材與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合和無(wú)縫鏈接，可以使我們獲得一種其內(nèi)容可持續(xù)開(kāi)發(fā)的，可以設(shè)定不同的起點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)的，具有強(qiáng)大互動(dòng)性功能的現(xiàn)代新形態(tài)教材。

時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)是，教材建設(shè)將逐步統(tǒng)一于立體化教學(xué)資源建設(shè)，即信息時(shí)代的教材建設(shè)應(yīng)該是紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材有機(jī)結(jié)合的立體教材建設(shè)。

進(jìn)行立體教材建設(shè)既要探討處理好各種教材形態(tài)的關(guān)系，還要探討處理好教材與其它學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，這無(wú)疑增加了教材建設(shè)的難度，對(duì)教材建設(shè)者提出了更高要求。需要教材建設(shè)者既具有立體教材建設(shè)的意識(shí)，又有立體教材建設(shè)的能力(要通曉電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)理論和建設(shè)方法)，還要舍得在立體教材建設(shè)方面投入大量的時(shí)間和精力。

對(duì)于不同的學(xué)科、不同的專業(yè)甚至于不同的課程，立體教學(xué)資源的形式也可能千差萬(wàn)別，我們不能拘泥于紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材三種形態(tài)的字面理解，要賦予其豐富的內(nèi)涵。筆者在進(jìn)行自己主持承擔(dān)的第二部國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《數(shù)字影像技術(shù)》建設(shè)時(shí)，所建設(shè)的立體資源包括《數(shù)字?jǐn)z影電子書》、《數(shù)字影像多媒體詞典》、《數(shù)字影像技術(shù)學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)》、《數(shù)字影像技術(shù)學(xué)習(xí)課件》和《網(wǎng)絡(luò)課程》，是名符其實(shí)的立體資源?！稊?shù)字?jǐn)z影電子書》既以多媒體形式呈現(xiàn)，又在內(nèi)容的深度、廣度方面拓展，學(xué)習(xí)者可利用它拓寬知識(shí)面，對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探討；《數(shù)字?jǐn)z影多媒體詞典》是創(chuàng)新性的詞典形式，其最大創(chuàng)新在于將詞條內(nèi)容多媒體化展示，以方便于學(xué)習(xí)者對(duì)于與數(shù)字影像相關(guān)概念的理解與掌握；《數(shù)字影像技術(shù)學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)》是為了讓學(xué)習(xí)者檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況而開(kāi)發(fā)，采用了當(dāng)今先進(jìn)的理念和技術(shù)，并提供有“段級(jí)”測(cè)試以及單元測(cè)試與綜合測(cè)試之分，以使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有適應(yīng)自己水平的測(cè)試；《數(shù)字影像技術(shù)課件》既提供通常課件要求的提綱挈領(lǐng)式的內(nèi)容展現(xiàn)，又提供大量的高質(zhì)量影像展示學(xué)習(xí)，既可用于教，又可用于學(xué)；《網(wǎng)絡(luò)課程》為學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)的信息和多樣的交互探討平臺(tái)，供師生遠(yuǎn)程訪問(wèn)用，是學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的集成，是設(shè)計(jì)的有源源活水的信息之泉。如此設(shè)計(jì)，是讓學(xué)習(xí)者能以最恰當(dāng)?shù)馁Y源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)，尋求數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的突破。

3 表現(xiàn)方式多樣化

內(nèi)容表現(xiàn)方式多樣化，不僅在于要求教材建設(shè)立體化，還在于要求紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材表現(xiàn)多媒化，表現(xiàn)形式活潑化。

大凡教材建設(shè)者，對(duì)用文字表現(xiàn)教材內(nèi)容是熟悉且擅長(zhǎng)的，但如果有可能和必要的話，則一定要將教材內(nèi)容跳出純文字的表現(xiàn)形式，紙質(zhì)教材也不例外?，F(xiàn)在是讀圖時(shí)代，是視覺(jué)文化與語(yǔ)詞文化共同前進(jìn)的時(shí)代，教材建設(shè)者一定要在擅長(zhǎng)用文字表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)擅長(zhǎng)在紙質(zhì)教材編寫中用圖像、圖形、圖示、表格等形式表現(xiàn)內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)在電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)中用圖形、圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)視頻等形式表現(xiàn)內(nèi)容。

信息技術(shù)已為我們輕而易舉地高質(zhì)量設(shè)計(jì)圖形、表格以及獲取圖像、聲音、動(dòng)畫、活動(dòng)視頻等創(chuàng)造了極為有利的條件，我們必須充分利用。然而，從新近推出的立體教材看，文字之外媒體元素的使用質(zhì)量不高，盡管與10年、20年前相比進(jìn)步很大，但與信息時(shí)代要求不相稱。

現(xiàn)在學(xué)生從大眾傳媒上看到的圖形、圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)視頻的質(zhì)量非常高，如果教材中表現(xiàn)的媒體質(zhì)量與大眾媒體懸殊太大的話，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大受影響。

從高校目前的信息化現(xiàn)狀看，高校教材中的媒體元素運(yùn)用達(dá)到大眾傳媒所達(dá)到的質(zhì)量，已不屬奢侈，我們絲毫沒(méi)有理由降低對(duì)教材媒體元素應(yīng)用質(zhì)量的要求。

許多學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)教材味同嚼蠟”。這說(shuō)明高校教材內(nèi)容表現(xiàn)形式有問(wèn)題。教材建設(shè)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)者的需求，做到胸里有讀者，心中有學(xué)生，所建設(shè)的教材要話語(yǔ)體系新穎、風(fēng)格活潑。

4 體系組織干線化

信息時(shí)代信息量倍增，使高校學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越多，在此大背景下如何提高教學(xué)的效率，是高等教育界要探討的大課題，高校教材建設(shè)也必須圍繞此進(jìn)行探討。運(yùn)用“干線式”方法可有效解決部分課程教材建設(shè)中內(nèi)容多與印刷教材篇幅有限、教學(xué)課時(shí)有限之間的矛盾。

“干線式”方法的開(kāi)創(chuàng)緣于信息技術(shù)類課程教材建設(shè)，其實(shí)質(zhì)是：在對(duì)內(nèi)容充分研究的基礎(chǔ)上，在分析學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，梳理出清晰的脈絡(luò)，提煉出內(nèi)容中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學(xué)生未知或未掌握的精華。

教材建設(shè)必須考慮教學(xué)效率，現(xiàn)在部分教材建設(shè)是怎么好寫就怎么做，完全是憑著教材建設(shè)者的感覺(jué)走、興趣走，而將教學(xué)效率置之不顧，甚至用犧牲學(xué)習(xí)效率來(lái)?yè)Q取教材版面的增加。比如，應(yīng)用軟件類教程都洋洋灑灑幾十萬(wàn)字，是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，其通用的做法大體為：一是將學(xué)習(xí)者統(tǒng)統(tǒng)定位于“零起點(diǎn)”，所有內(nèi)容都從最基本、最簡(jiǎn)單的介紹開(kāi)始，即使是針對(duì)大學(xué)生的教材也不例外；二是以實(shí)例形式進(jìn)行方法介紹，幾乎很少概括介紹一般性的方法；三是“內(nèi)容不夠圖來(lái)湊”。

在立體教材建設(shè)中，要根據(jù)不同教材類型區(qū)別對(duì)待“干線式”。紙質(zhì)教材建設(shè)要力求內(nèi)容干線化，而電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材要適當(dāng)擴(kuò)大外延，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐滿，以有助于學(xué)生利用非課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)容。據(jù)此，可進(jìn)一步深化立體教材三種形式之間的關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容好比參天大樹(shù)，其紙質(zhì)教材主要表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容大樹(shù)的主干，電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材除了表現(xiàn)主干之外，還要使教學(xué)內(nèi)容大樹(shù)枝葉繁茂。由此還可以進(jìn)一步得出結(jié)論：在立體教材建設(shè)中，紙質(zhì)教材以簡(jiǎn)略為上，電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材以內(nèi)容豐富、媒體形式多樣且恰當(dāng)表現(xiàn)為佳。

在高校教材建設(shè)中，曾強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的資料性價(jià)值，也就是說(shuō)使教材能起到在學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后當(dāng)工具書和手冊(cè)使用的作用，這在若干年前信息資源很少、查找信息很困難的時(shí)代，該做法是合理的，然而在信息時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)上資源已非常充分的時(shí)代，就一般而言已不再具有合理性。

5 知識(shí)素養(yǎng)能力培養(yǎng)一體化

隨著高校學(xué)生在校人數(shù)的增加和社會(huì)對(duì)其需求的變化，高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的精英型培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)向研究型和應(yīng)用型并重創(chuàng)新型、應(yīng)用型需求更為突出的人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)要求高校教材在側(cè)重知識(shí)、素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更多地向培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面傾斜，實(shí)現(xiàn)知識(shí)素養(yǎng)能力培養(yǎng)一體化。

要緊跟科學(xué)發(fā)展步伐，應(yīng)善于以探討的方式向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問(wèn)題。很多創(chuàng)新思維都是受了教材的啟發(fā)，很多新發(fā)明新創(chuàng)造也是由這些創(chuàng)新想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的，新建設(shè)的教材一定要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我國(guó)普通高校教材重理論輕實(shí)踐，往往是基本原理、概念、理論介紹多，而理論聯(lián)系實(shí)踐不夠，實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，結(jié)果使學(xué)生走上工作崗位后感覺(jué)學(xué)非所用，很多學(xué)生甚至感覺(jué)自己在學(xué)校所學(xué)知識(shí)用不到10％，幾乎工作崗位所需要的全部知識(shí)和能力都得重新學(xué)習(xí)，同時(shí)用人單位也抱怨學(xué)生能力太差。

6 建設(shè)理念“學(xué)材化”

教材建設(shè)必須有先進(jìn)理念指導(dǎo)。信息時(shí)代的教材建設(shè)必須樹(shù)立以下新的理念：學(xué)生不應(yīng)該是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體：教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要媒介，教材要成為“學(xué)材”，需要去掉生硬和冷冰冰的面孔。教材要提供豐富的與學(xué)生生活相關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從學(xué)科角度對(duì)某些生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

7 編寫手段現(xiàn)代化

當(dāng)今時(shí)代的教材編寫手段與20多前年相比，有天壤之別。20多年前編寫教材都是靠爬格子一筆一劃地寫起，書中的插圖都是靠手工繪制，其編寫、排版、印制效率極為低下，教材的外觀質(zhì)量和現(xiàn)在質(zhì)量簡(jiǎn)直無(wú)法相提并論。

過(guò)去教材編寫所付出的勞動(dòng)是煩雜的、重復(fù)的。一般而言，一部教材手稿至少要重復(fù)先后謄寫2遍以上，要先后閱讀修改5遍以上，鉛字排版的校樣至少要看3遍。鉛字排版的差錯(cuò)之多會(huì)令撰寫人哭笑不得，有時(shí)為修改錯(cuò)誤，結(jié)果將一種錯(cuò)誤改成了另一種錯(cuò)誤，甚至誤將正確的改成了錯(cuò)誤的。由此算來(lái)，一部40萬(wàn)字的教材，謄寫字量在100萬(wàn)以上，研讀量在300萬(wàn)字以上。至于書中的插圖首先要設(shè)計(jì)草圖，然后請(qǐng)人繪制，到印制廠將圖中字先用鉛字印制幾份，再將印刷有字的紙裁貼到繪制的圖上供印刷廠照相制版。那時(shí)編寫教材是勞其筋骨的事，編寫一部?jī)?yōu)質(zhì)教材沒(méi)有幾年功夫是絕對(duì)不可能的?，F(xiàn)在編寫排版都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，使教材編撰與加工的效率有成倍甚至幾十倍的提高。

要充分利用現(xiàn)代化的教材編寫手段是問(wèn)題的一方面，問(wèn)題的另一方面是要用現(xiàn)代化的手段提高教材編寫的質(zhì)量，而不能只是提高教材建設(shè)效率而已，且核心在于利用其提高質(zhì)量，尤其是要用現(xiàn)代化手段提高書中所用圖形、圖像的質(zhì)量，提高電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材中所有媒體元素的質(zhì)量，以及搭建靈活的互動(dòng)式平臺(tái)。

三 結(jié)語(yǔ)

教材對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，與日俱增地進(jìn)行教材建設(shè)天經(jīng)地義，探討時(shí)代對(duì)教材建設(shè)的影響十分重要，愿本文的探討如引玉之磚，能引發(fā)人們對(duì)高校教材建設(shè)的新思考和創(chuàng)新行動(dòng)。

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