終身學(xué)習(xí)理念下的U-learning環(huán)境設(shè)計(jì)

[摘要]泛在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了契機(jī)，促進(jìn)和推動(dòng)了終身教育的發(fā)展，成為未來實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段。文章依據(jù)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)的分析，探討了泛在學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)帶來的變化，分析了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的功能，構(gòu)建了一種面向終身學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，提出了構(gòu)成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的多個(gè)要素，期望對(duì)未來泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)；泛在計(jì)算；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [論文編號(hào)]1009－8097(2011)10－0083－04

終身教育理念自20世紀(jì)下半葉興起，通過聯(lián)合國(guó)教科文組織的倡導(dǎo)，在世界范圍內(nèi)迅速成為一種教育發(fā)展與改革的思潮。當(dāng)前，終身學(xué)習(xí)的理念正在越來越深入到社會(huì)各個(gè)層面的人群。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，一種基于泛在計(jì)算技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式——泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning，簡(jiǎn)稱U-Learning)應(yīng)運(yùn)而生，U-learning是繼E-learning和M-learning后的又一新的學(xué)習(xí)方式，它的產(chǎn)生和發(fā)展為我國(guó)的終身教育帶來了深遠(yuǎn)影響。泛在學(xué)習(xí)作為一種基于泛在計(jì)算技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，對(duì)建設(shè)終身教育體系起到了積極的促進(jìn)作用?？梢哉f泛在學(xué)習(xí)為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了契機(jī)，使終身教育中“以人為本”的生活方式得以真正的實(shí)現(xiàn)。

一 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A(Anywhere，Anytime，Any device)學(xué)習(xí)Ⅲ。泛在學(xué)習(xí)模式借助其獨(dú)有的泛在性、易獲取性、交互性、學(xué)習(xí)環(huán)境的情景性、以現(xiàn)實(shí)的問題為核心等特點(diǎn)，能給用戶真正提供無處不在的學(xué)習(xí)。

二 泛在學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)帶來的變化

在努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)終身教育的今天，泛在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展為終身教育體系的建設(shè)帶來了深遠(yuǎn)的影響，起到了積極的促進(jìn)作用。泛在學(xué)習(xí)為終身教育提供了嶄新的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)了終身學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也為終身教育的發(fā)展提供了一個(gè)很好的發(fā)展環(huán)境。泛在學(xué)習(xí)將無線網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)時(shí)空完美無縫融合，給人們提供了一個(gè)充分自由的空間，即任何需要學(xué)習(xí)的人可以隨時(shí)隨地接受任何形式的教育。泛在技術(shù)為終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了新的可能性，它消除了時(shí)間、地點(diǎn)、權(quán)限的制約，通過整合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)者提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)選擇權(quán)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境越來越貼近終身學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨處、隨機(jī)的學(xué)習(xí)需求：通過各種數(shù)字化的終端接入終身學(xué)習(xí)網(wǎng)，訪問泛在的學(xué)習(xí)資源、獲取泛在的學(xué)習(xí)服務(wù)、開展泛在的學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)隨處可學(xué)的樂趣。

三 泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1 后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論

后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論具有與現(xiàn)代教育迥然不同的教育理念，其實(shí)質(zhì)可以歸結(jié)為“全民終身”、“終身教育”、“主體教育”以及“通識(shí)教育”等。其特點(diǎn)可以歸納為五個(gè)基本點(diǎn)：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短(Lather，1991)，而泛在學(xué)習(xí)正好體現(xiàn)了這五個(gè)特點(diǎn)。

后現(xiàn)代主義提倡多元化的知識(shí)觀、多渠道解決問題、不在乎結(jié)果、沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等等，恰到好處地體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的思想。因此，我們認(rèn)為，后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)理論是泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一。

2 情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體與他人、環(huán)境參與實(shí)踐，構(gòu)成群體之間的合作與互動(dòng)的過程。知識(shí)和概念都只有通過社會(huì)化的運(yùn)用才能得到充分的理解，個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)與環(huán)境相互作用是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制，它關(guān)注物理的和社會(huì)的場(chǎng)景與個(gè)體活動(dòng)的交互作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境不同，學(xué)習(xí)者受到具體的情境影響也不同。泛在學(xué)習(xí)為情境認(rèn)知提供了技術(shù)支持，而情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則為泛在學(xué)習(xí)提供了理論支持。

四 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1 U-learning環(huán)境的功能

(1)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供一個(gè)無縫的學(xué)習(xí)空間

U-learning環(huán)境涵蓋了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬空間的連接，使所有的實(shí)際生活空間成為學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可根據(jù)各自需求在這種多樣的空間中以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以協(xié)調(diào)個(gè)人空間與共享空間的共存，形成隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式，這些空間的無縫連接使得學(xué)習(xí)者能以適當(dāng)?shù)姆绞将@取學(xué)習(xí)資源。

(2)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有情境感知功能

情境感知(Context Aware)使得泛在學(xué)習(xí)無處不在的特性得到更大的發(fā)展。在這樣的環(huán)境中，計(jì)算不再局限于桌面，用戶可以通過手持設(shè)備(PDA)、可穿戴設(shè)備或其它常規(guī)、非常規(guī)的計(jì)算設(shè)備無障礙地享用計(jì)算能力和信息資源。

(3)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有利于適應(yīng)性學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)資源，并以符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化的方式呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者帶來適合其需求的支持服務(wù)。同時(shí)，系統(tǒng)能提供適應(yīng)性的導(dǎo)航支持，為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)伙伴等個(gè)性化的恰當(dāng)?shù)臎Q策或決策建議。

(4)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有利于協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者可以在計(jì)算機(jī)支持的泛在協(xié)作學(xué)習(xí)(UbiquitousCSCL)環(huán)境中與其他學(xué)習(xí)者完成社會(huì)知識(shí)的構(gòu)建和共享社會(huì)認(rèn)知過程。泛在學(xué)習(xí)是在泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進(jìn)行的，因此構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)非常重要。

(5)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供多元交互

在泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用終端設(shè)備隨時(shí)與專家、教師或者學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行同步或異步的協(xié)作與共享交流，也可以隨時(shí)隨地直接從泛在環(huán)境中獲取信息。將學(xué)習(xí)行為從校園帶到整個(gè)社會(huì)，從真實(shí)生活帶入到無線的智能空間。

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)終身教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)了一個(gè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境模型，主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知工具、技術(shù)環(huán)境、情境建構(gòu)、社會(huì)文化環(huán)境等幾個(gè)部分，見圖1。

由于泛在學(xué)習(xí)是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者是主體。

U學(xué)習(xí)平臺(tái)。u學(xué)習(xí)平臺(tái)是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，是學(xué)習(xí)資源的重要傳輸媒介，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，訪問學(xué)習(xí)資源的重要載體，為泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展實(shí)施提供重要保障。隨著各種技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，u學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能日趨強(qiáng)大。u學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有以下功能：泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容制作、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者交流和學(xué)習(xí)評(píng)估測(cè)試等功能。

泛在學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源的含義已經(jīng)大大超出了傳統(tǒng)的“課程”、“教材”的范圍，知識(shí)、信息、學(xué)習(xí)工具、交互平臺(tái)等都成為學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。這里所說的學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者使用智能學(xué)習(xí)終端開展泛在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種數(shù)字化信息資源，不僅包括狹義理解的信息資源，也涉及到技術(shù)資源、設(shè)施資源、人力資源和環(huán)境資源等。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源具有生成性、開放性、聯(lián)通性、內(nèi)聚性、進(jìn)化發(fā)展、智能性、微型化、自跟蹤等八大特征。為實(shí)現(xiàn)無處不在的個(gè)性化學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)資源結(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)形成基于語(yǔ)義的可無限擴(kuò)展的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，為泛在學(xué)習(xí)提供資源保障。

學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)者在制定學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，要做到因人而異，因?yàn)檫M(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是一個(gè)特別復(fù)雜的群體，不同的學(xué)習(xí)者需要不同的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)還要考慮問題情境、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)條件等。

認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模型和設(shè)備(Dcrry，1990)，通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識(shí)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)者可以利用他們來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，并可用其來表達(dá)自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維過程中起著重要作用，它可作為個(gè)人認(rèn)知能力的腳手架發(fā)揮作用。

技術(shù)支持藏!在學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境主要依賴于泛在計(jì)算的技術(shù)支持，從技術(shù)上來看，實(shí)現(xiàn)泛在計(jì)算下的U-learning必須具備三個(gè)條件：首先，要具有能夠顯示、存儲(chǔ)、感知的智能終端。其次，存在將所有智能終端聯(lián)接在一起的泛在網(wǎng)絡(luò)；最后，還要有實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用系統(tǒng)的軟件支撐系統(tǒng)。如圖2所示：

首先，要具備能夠顯示、存儲(chǔ)、感知的智能終端。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，智能終端是那些可移動(dòng)的或不可移動(dòng)的，可以是便攜的或可穿戴的，尺寸可能非常小的，主要功能是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，感知、接受學(xué)習(xí)者的各種信息并能進(jìn)行相應(yīng)處理的設(shè)備。比如RFID(Radio Frequency Identification，射頻識(shí)別電子標(biāo)簽)和小的傳感器(Sensor)等，也可能是像現(xiàn)在的PDA(Personal DigitalAssistant，個(gè)人數(shù)字助理)那樣中等尺寸，也可能是桌面電腦那樣大尺寸。雖然智能終端還不像我們想象的那么智能，但其仍是泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成長(zhǎng)的必要條件和必然方向。隨著科學(xué)的成長(zhǎng)和技術(shù)的進(jìn)步，我們相信會(huì)有越來越多高智能的終端裝備應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其次，還要有將所有智能終端聯(lián)接在一起的泛在網(wǎng)絡(luò)。泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中包括了各種無線網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、電話網(wǎng)等，還包括RFID網(wǎng)絡(luò)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、GPS網(wǎng)絡(luò)等多種不同類型的網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)在綜合一體化的理念下實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)融合，織就一個(gè)覆蓋無處不在、接入無所不包、業(yè)務(wù)豐富多彩的未來信息網(wǎng)絡(luò)。下面列舉幾類支持泛在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要技術(shù)：

傳感器網(wǎng)絡(luò)(Sensor Network)：傳感器網(wǎng)絡(luò)是由使用傳感器的器件組成的在空間上呈分布式的無線自治網(wǎng)絡(luò)，它常用來感知環(huán)境參數(shù)，如溫度、震動(dòng)等等。和互聯(lián)網(wǎng)一樣，傳感器網(wǎng)絡(luò)最早是從軍隊(duì)的應(yīng)用環(huán)境演化而來，目前也應(yīng)用在很多民用領(lǐng)域。

射頻標(biāo)簽技術(shù)：射頻標(biāo)簽技術(shù)RFID(Radio FrequencyIdentification)是支持泛在學(xué)習(xí)的一種重要技術(shù)。它的工作原理是利用無線電波在空間耦合或傳播效應(yīng)實(shí)現(xiàn)非接觸式自動(dòng)識(shí)別物體的技術(shù)，通過射頻信號(hào)自動(dòng)識(shí)別目標(biāo)對(duì)象并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，識(shí)別工作無需人工干預(yù)。從國(guó)外與臺(tái)灣、香港的相關(guān)研究和應(yīng)用中分析發(fā)現(xiàn)，RFID技術(shù)不但應(yīng)用于圖書館、校園的安全管理、實(shí)驗(yàn)室儀器的管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持，同時(shí)為創(chuàng)設(shè)智慧型校園、智慧型教室(SmartClassroom)提供了可能。

泛在網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中有一個(gè)非常重要的概念就是云計(jì)算?！霸朴?jì)算”(Cloud Computing)是分布式處理(DistributedComputing)、并行處理(ParallelComputing)和網(wǎng)格計(jì)算(GridComouting)的發(fā)展，或者說是這些計(jì)算機(jī)科學(xué)概念的商業(yè)實(shí)現(xiàn)。其最基本的概念，是通過網(wǎng)絡(luò)將龐大的計(jì)算處理程序自動(dòng)分拆成無數(shù)個(gè)較小的子程序，再交由多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)經(jīng)搜尋、計(jì)算分析之后將處理結(jié)果回傳給用戶。透過這項(xiàng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者可以在數(shù)秒之內(nèi)，達(dá)成處理數(shù)以千萬(wàn)計(jì)甚至億計(jì)的信息，達(dá)到和“超級(jí)計(jì)算機(jī)”同樣強(qiáng)大效能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

就當(dāng)前而言，要真正實(shí)現(xiàn)各種技術(shù)之間的無縫覆蓋、無縫銜接存在著許多技術(shù)上的難題，距離真正全面推廣尚需時(shí)日。

最后，還要有實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的軟件支撐系統(tǒng)。泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，軟件支持系統(tǒng)是泛在學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為了有效地支撐泛在學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建一個(gè)使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地使用任何終端機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟硬件支持系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供各種技術(shù)手段。支持泛在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)軟件主要通過物理綁定、自發(fā)的互操作來實(shí)現(xiàn)。目前的軟件支撐系統(tǒng)主要是利用基于本體的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)格技術(shù)、RFID和傳感器甚至泛在傳感網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)。例如：我國(guó)清華大學(xué)的SmartClassroom追求實(shí)際環(huán)境的智能化，完全感知并自動(dòng)完成師生的要求的研究項(xiàng)目。從各個(gè)國(guó)家的研發(fā)現(xiàn)狀來看，隨著新技術(shù)在研究范疇中的應(yīng)用和研究的不斷深入，支持U-learning的軟件支撐系統(tǒng)將會(huì)有更加深入的發(fā)展。

情境建構(gòu)?！扒榫场笔侵笇W(xué)習(xí)要在一定的社會(huì)背景之下進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

社會(huì)文化環(huán)境的設(shè)計(jì)。泛在學(xué)習(xí)離不開技術(shù)的支持，但是通過技術(shù)中介構(gòu)成的泛在學(xué)習(xí)空間并不是由技術(shù)隔離起來的一個(gè)孤島，它不能將人類的學(xué)習(xí)從其社會(huì)文化環(huán)境中分開。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種教育機(jī)構(gòu)、工作空間、社區(qū)和家庭將被有機(jī)地整合在一起構(gòu)成社會(huì)文化環(huán)境。因此在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)習(xí)者周圍的人進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)他們對(duì)泛在學(xué)習(xí)的興趣，自覺使用泛在學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)。體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)“以人為本”的本質(zhì)特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系既包括適應(yīng)性服務(wù)，又包括個(gè)性化服務(wù)，目的是為學(xué)習(xí)者提供無所不在的支持服務(wù)。由于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中信息環(huán)境的復(fù)雜性，如何保證服務(wù)質(zhì)量是泛在學(xué)習(xí)的重要研究?jī)?nèi)容，通過定義、管理SLA(Service Level Agreement)，利用IT服務(wù)管理的先進(jìn)規(guī)范和方法對(duì)服務(wù)進(jìn)行管理和監(jiān)控，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

五 小結(jié)

本文在梳理泛在學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的功能和多個(gè)構(gòu)成要素。作為一種新興學(xué)習(xí)方式，泛在學(xué)習(xí)還面臨許多需要解決的問題，有待我們?nèi)ニ伎?、去探索。在后續(xù)研究中，將進(jìn)一步完善適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

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