情境創(chuàng)設(shè),教學(xué)成功的關(guān)鍵

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的場所，是學(xué)生生命成長的原野，因此課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是教師教學(xué)的中心，教學(xué)中，學(xué)生能否參與到其課堂教學(xué)則是學(xué)生能否成長的前奏，如果教師在課堂教學(xué)中不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，既使教師在講臺上講得再生動，再活潑，學(xué)生的課堂也只是“一言堂”，只是教師個人表現(xiàn)的舞臺，而非學(xué)生。如何在數(shù)學(xué)課堂中調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，把課堂變?yōu)閷W(xué)生的舞臺，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的場所，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，筆者以為需要積極創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生，“誘惑”學(xué)生，讓數(shù)學(xué)前奏變得活潑、生動，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動才是學(xué)生發(fā)展的前提和關(guān)鍵所在?；诖?，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

一、問題情境，激活求知欲

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是“填鴨式”“灌輸式”，不管學(xué)生有沒有理解、掌握，教者以自己為中心，將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，死記硬背各種知識要點，練習(xí)時強化學(xué)生套用公式，學(xué)習(xí)“死”數(shù)學(xué)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情扼殺在數(shù)學(xué)課堂上。筆者以為，這種教育方式實際上是在摧殘兒童，并沒有把兒童作為課堂的一份子對待，因此，我們的課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生人手，從學(xué)生的角度思考，理解學(xué)生，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

我們知道，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，這種差異是客觀存在的，我們要重視學(xué)生差異。正如著名心理學(xué)家希爾說過，人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。在我看來學(xué)生的差異就在于對事物的興趣程度，學(xué)生對事物的探究充滿興趣，那么他獲得成功的幾率就大，反之就小。因此，教師需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。

例如，教學(xué)蘇教版國標(biāo)本五年級數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，教師利用姚明、鄧亞萍、老師的身高創(chuàng)設(shè)比高矮的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)以鄧亞萍的身高作為標(biāo)準(zhǔn)進行比較時，老師和姚明的身高都是用正數(shù)表示；當(dāng)以老師的身高作為標(biāo)準(zhǔn)比較，姚明的身高用正數(shù)表示，鄧亞萍的身高用負(fù)數(shù)表示；當(dāng)以姚明的身高作為標(biāo)準(zhǔn)，老師和鄧亞萍的身高都要用負(fù)數(shù)表示，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正數(shù)和負(fù)數(shù)并不是一成不變的，而是相對的，不同的標(biāo)準(zhǔn)會得到不同的表示結(jié)果，進一步拓展了學(xué)生對正數(shù)和負(fù)數(shù)的認(rèn)識，同時也滲透了事物發(fā)展變化的辯證觀點，使得教學(xué)內(nèi)容更具問題性、趣味性、開放性，學(xué)生的求知欲也會高漲。

二、生活情境，體驗生活數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，同時又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是生活情境的縮影。因此，教學(xué)中對情境的創(chuàng)設(shè)要注意貼近學(xué)生生活，結(jié)合學(xué)生實際，要將教材上的內(nèi)容通過學(xué)生生活中熟悉的事例，以情境故事的方式在課堂上展示給學(xué)生，將生活數(shù)學(xué)微縮為課堂中的故事情境、小生活情境，將數(shù)學(xué)知識溶于生活故事情境中，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，滲透大數(shù)學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意主動思考兒童原有的生活經(jīng)驗，要將數(shù)學(xué)與此密切聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在身邊”“生活中到處有數(shù)學(xué)”把學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)情境”生活化，讓學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)情境中的問題。

例如，教學(xué)蘇教版國標(biāo)本“人民幣”的認(rèn)識一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)了購物情境，貼近學(xué)生的生活實際，通過購買物品來認(rèn)識如何付錢，如何找錢，如何換錢等知識，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗提煉成數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更好地認(rèn)識人民幣之間的關(guān)系。這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)，沒有形成數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到其實數(shù)學(xué)便是自己的生活經(jīng)驗所提煉，是充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、游戲情境，感受“動”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂是充滿活力的課堂，教學(xué)中，教師要學(xué)會把情境活動化，就是讓學(xué)生投身到情境中去活動，通過學(xué)生的口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程，促進學(xué)生增長智慧、獲得知識、提高能力，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而游戲便是這種情境創(chuàng)設(shè)的有效載體。

我們知道游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。兒童好奇、好動，注意力集中時間短，教師適當(dāng)運用游戲和活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合兒童心理特點，從而能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，讓孩子們在游戲的學(xué)習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)和掌握所學(xué)知識。

例如，教學(xué)蘇教版國標(biāo)本二年級“可能性”時，教師就可以采取猜球、摸球、放球等游戲形式，通過生動有趣的游戲活動引入，學(xué)生在做游戲的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對事物出現(xiàn)的可能性有初步的感知，把注意力從集中的球，怎樣才能摸到規(guī)定顏色的球，怎樣不可能摸到和可能摸到規(guī)定顏色的球，為進一步掌握可能、一定、不可能潛移默化地定位合適的教學(xué)起點。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，不僅使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，變枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識為生動形象、富有情趣的知識?？傊瑪?shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)必須講究實效，要能夠喚起學(xué)生參與的熱情，激活他們的思維，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能獲得成功。