精彩的早讀煥發(fā)無窮的魅力

摘要：語文教學(xué)改革日益深入和廣泛，而作為語文教學(xué)重要陣地的早讀，卻并未受到應(yīng)有的重視。從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評估四個(gè)角度出發(fā)，以教學(xué)形式和為重點(diǎn)，闡述對早讀教學(xué)的幾點(diǎn)淺陋的心得與認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：朗讀方法；創(chuàng)新；閱讀興趣

利用值周的機(jī)會(huì)，我對全校30個(gè)班的晨讀情況進(jìn)行了幾次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人吃驚，早讀在學(xué)生心中的地位何以如此尷尬呢?

“內(nèi)容太單調(diào)了，我對這些內(nèi)容沒有興趣?！边@是我在對學(xué)生“談?wù)勀銓υ缱x課的看法”的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生寫到的一句話。每天早讀都讀這些內(nèi)容，這些文章我從頭至尾都讀了好幾篇了，沒有什么新意讀出來，可老師總是讓我們讀這些，沒有辦法，只能應(yīng)付。從學(xué)生對早讀課的看法當(dāng)中，不難看出問題的癥結(jié)不在于學(xué)生，而在于我們教師。那么，教師對學(xué)生早讀又有怎樣的看法呢?

追問之一：老師，你調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的閱讀興趣了嗎?

“興趣是最好的老師。”一個(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

追問之二：老師，你給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間了嗎?

以前，一大清早走進(jìn)校園，一般都能聽到朗朗的讀書聲，可惜，現(xiàn)在這種風(fēng)景卻很難欣賞到了。早讀課由于學(xué)生要參加值日，每次值日都要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間；再加上各科作業(yè)的收繳，又要很多時(shí)間；這樣留給學(xué)生的時(shí)間就顯得捉襟見肘了。

追問之三：老師，你教會(huì)學(xué)生閱讀的方法了嗎?

在諸多的閱讀方法中，也許老師知道“朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽讀”等術(shù)語的要求，學(xué)生卻不一定熟悉，許多學(xué)生也許根本就不知道自己喜歡什么樣的讀書方式。

追問之四：老師，你課堂教學(xué)的方法單調(diào)嗎?

過去在教學(xué)中，教師總是喜歡把自己對文本的理解講給學(xué)生聽，或者就把自己對文本的理解拆成若干個(gè)小問題來步步緊逼地向?qū)W生追問。最終仍是讓學(xué)生被動(dòng)地認(rèn)同教師對文本的理解。

不難看出追問的四個(gè)問題是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣喪失、閱讀習(xí)慣淡化、閱讀意志削弱的主要成因，如何從我們自身上進(jìn)行突破，激起學(xué)生對語文乃至對每一天學(xué)習(xí)的渴望與熱情，讓每天的早讀，煥發(fā)不一樣的精彩。主要策略有以下幾點(diǎn)：

一、確立目標(biāo)

自我發(fā)展。不論怎么讀，教師都要做好一個(gè)指導(dǎo)者、參與者和協(xié)調(diào)者的工作。如果學(xué)生讀得太過自由散漫，就會(huì)像一盤散沙，沒有明確的目的性。我們之所以要補(bǔ)充學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增加多種朗讀形式，其目的就在于要拓展學(xué)生的視野。通過讀書來增加學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。晨讀的內(nèi)容及形式取決于學(xué)生自我發(fā)展的需求，教師應(yīng)當(dāng)做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用。要使展讀打破陳規(guī)，起到以“學(xué)生的發(fā)展為本”的實(shí)質(zhì)作用，不能耽于安逸，流于形式。

二、補(bǔ)充內(nèi)容

我們以往的晨讀都以語文課文或英語課文作為晨讀的主要內(nèi)容。學(xué)生的閱讀量長期被固定在這樣的一個(gè)范圍內(nèi)，學(xué)生越來越提不起興致。更別說有感情地朗讀了。早讀朗讀內(nèi)容的安排，一般有訓(xùn)練與檢測、鞏固與拓展、賞讀與創(chuàng)造等模塊，根據(jù)需要，可以是單一的主題，比如以訓(xùn)練為主題的早讀，可以由背誦、朗讀、演講、口語交際的訓(xùn)練等構(gòu)成；也可以由兩三個(gè)不同主題的環(huán)節(jié)構(gòu)成，在一節(jié)早讀中安排訓(xùn)練、檢測、創(chuàng)造多個(gè)版塊，根據(jù)需要自由組合；還可以依據(jù)分類推進(jìn)的原則在不同小組中同時(shí)進(jìn)行不同主題的內(nèi)容，如A組可以進(jìn)行拓展閱讀賞析，B組可進(jìn)行背誦檢測等。

三、增加形式

早讀不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。但它能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方而起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價(jià)值與吸引力的重要保障，是改變學(xué)生對早讀誤解的“殺手锏”，而且具有課堂教學(xué)形式無法比擬的巨大發(fā)揮空間。有聲有色地朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。

四、重視評估

評估是語文教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，其用意在于及時(shí)獲取反饋信息，改進(jìn)教與學(xué)的質(zhì)量。教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》改革評估方式的要求中提出“重視語文積累、語言文字運(yùn)用能力的評價(jià)，建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的、多維立體的評價(jià)體系，重視語文水平發(fā)展的評價(jià)，建立過程、結(jié)果并重的動(dòng)態(tài)評價(jià)體系。”早讀效果的評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從提高語文素養(yǎng)與興趣的角度出發(fā)，以激勵(lì)為目的，通過比賽、競爭、測驗(yàn)、學(xué)生互評、自評等多種評價(jià)方式，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生意愿設(shè)立活潑新穎的獎(jiǎng)項(xiàng)，最大限度地給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，只要用心、用情，早讀這塊得天獨(dú)厚的語文園地一定會(huì)煥發(fā)出無窮生機(jī)，為我們的語文教育增色添彩!讓每天一樣的早讀，煥發(fā)出不一樣的精彩!煥發(fā)它五彩的魅力!

參考文獻(xiàn)：

[1]張頌，朗讀學(xué)，北京廣播學(xué)院出版社

[2]張春興，教育心理學(xué)，浙江教育出版社