品讀語(yǔ)言激發(fā)想象促進(jìn)積累

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此我們教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，為的是學(xué)生一生的積淀和發(fā)展，為的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。低年級(jí)階段正處于學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的開始階段，如何有目的、有層次地開展好學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，對(duì)學(xué)生今后母語(yǔ)的深造至關(guān)重要。下面就結(jié)合《螞蟻和蟈蟈》一文的教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、品讀語(yǔ)言，為說話能力培養(yǎng)搭建平臺(tái)

(教學(xué)片斷)

師：小螞蟻都非常勤勞，真是一群不怕苦、不怕累、勤勞的螞蟻啊!可這個(gè)時(shí)候蟈蟈們?cè)谧鍪裁茨?讓我們一起去看看吧!(多媒體)

生：他們?cè)诖髽湎鲁藳觥?板書：乘涼)

師：他們乘涼時(shí)都干了些什么呢?請(qǐng)小朋友們自由地讀讀這句話。

出示：他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。

師：除了唱歌、睡覺，想象一下，他們還會(huì)干什么呀?

出示：他們有的……有的……

師：誰(shuí)能用這樣的句式說一說?

生：……

評(píng)析：“說話”是人們交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。培養(yǎng)小學(xué)生說話能力是生活的需要，更是社會(huì)交際發(fā)展的需要，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，積累詞句，提高說話能力。在以上教學(xué)片段中，教師緊緊扣住“有的……有的……”這一句式，先感知句式，再看圖用句式說話，學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中，掌握了這個(gè)句式，也就多了一個(gè)表達(dá)的方式。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就匯聚成了流淌不息的小溪，對(duì)學(xué)生整個(gè)書面語(yǔ)的掌握運(yùn)用而言，起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。

二、激發(fā)想象，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力搭建平臺(tái)

(教學(xué)片斷)

師：請(qǐng)大家再看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈的表情，展開想象：蟈蟈會(huì)怎么笑話這群辛辛苦苦運(yùn)糧食的螞蟻呢?

生：這些螞蟻真傻!這么熱的天，不去乘涼，不去睡覺，搬什么糧食呢?

生：離冬天還遠(yuǎn)著呢!還是好好享受享受吧!

生：這些傻螞蟻!像我們這樣，乘涼，唱歌，睡覺，多自由自在!

師：于是，蟈蟈們——(生齊讀第二句)

師：讀了這一句，你覺得蟈蟈怎樣?

生：蟈蟈真懶惰!(板書：懶惰)

師：時(shí)間很快地一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來(lái)了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了。小朋友們，我們?cè)賮?lái)看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈是怎么過冬的?

師：(指圖)這只蟈蟈正張著嘴巴大哭，它會(huì)哭些什么呢?

生：我又冷又餓，怎么過冬啊!

評(píng)析：愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們思維具有良好的基礎(chǔ)，具備具體性、形象性的特點(diǎn)，教師應(yīng)把語(yǔ)文課堂教學(xué)作為低年級(jí)學(xué)生思維開發(fā)之始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，應(yīng)使課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

文中有幾處空白處，如：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。”“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了?！闭n文—語(yǔ)帶過，沒有具體描述。教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想，看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食，蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜，它們會(huì)說些什么笑話螞蟻?學(xué)生的想象自然貼切，既有蟈蟈的直接感受，又有內(nèi)心活動(dòng)，兩相對(duì)比，進(jìn)一步突出了課文的主題，使學(xué)生深受教育。

課堂中想象時(shí)，要做到不禁錮學(xué)生的思維，不要求統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自由想象、暢所欲言，這樣個(gè)體自身的潛能才能得到不同程度地發(fā)掘，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、促進(jìn)積累，為語(yǔ)言內(nèi)化搭建平臺(tái)

(教學(xué)片斷)

師：時(shí)間一天天過去了，一轉(zhuǎn)眼，冬天來(lái)了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了。小朋友們，我們?cè)賮?lái)看看這幅圖，看看這幾只蟈蟈是怎么過冬的?

師：(指圖)這只蟈蟈正張著嘴巴大哭，它會(huì)哭些什么呢?

生：我又冷又餓，怎么過冬啊!

師：這一只蟈蟈低著頭，好像在想什么。它會(huì)想些什么呢?(生交流)

師：像蟈蟈這種只會(huì)眼前享受，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的人，他的憂愁和痛苦也來(lái)得快。這就叫“人無(wú)遠(yuǎn)慮、必有近憂”。(指導(dǎo)讀)

評(píng)析：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視語(yǔ)言的積累，在第一學(xué)段中要求：“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。”為落實(shí)這一目標(biāo)，蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文從一年級(jí)下冊(cè)起在每個(gè)單元的練習(xí)里安排了“讀讀背背”的板塊。這個(gè)板塊分兩個(gè)部分：一部分是“熟記成語(yǔ)”，以成語(yǔ)歌的形式出現(xiàn)。讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中積累，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動(dòng)，在積累中將課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成非一日之功，需教師細(xì)心指導(dǎo)，耐心培養(yǎng)。