構(gòu)建民主課堂促進(jìn)主體發(fā)展

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性出發(fā)，開宗明義地提出“九年義務(wù)教育階段的課文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素質(zhì)”，同時強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一理念，強(qiáng)調(diào)了教育對象的全體性、語文教育的人文性、發(fā)展性和差異性，從而為我們建構(gòu)民主的語文課堂提供了理論基礎(chǔ)，尤其是“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”這一論述，更是體現(xiàn)了民主教學(xué)的思想。那就是要尊重學(xué)生的差異，要對每一個有差異的個體實施有差異的教育，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)語文，為每一個學(xué)生提供不同的發(fā)展機(jī)會，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗和富有個性的獨特體驗，最大限度地激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)解放學(xué)生身心，發(fā)展學(xué)生潛能，提升學(xué)生素質(zhì)的宗旨。那么，如何構(gòu)建民主課堂呢?

一、尊重學(xué)生，打開“心窗”

新的課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其根本原因就是作為教學(xué)中的主體的學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們是有個性的。教育的目的也就是發(fā)展學(xué)生的“個性”，使之更充實，更鮮明。學(xué)生的個性特征各不相同，興趣愛好、生活經(jīng)歷以及知識儲備大相徑庭，因此，我們教師在教學(xué)行為中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和獨特體驗，善待每一位學(xué)生，用一顆愛心給學(xué)生帶去溫暖和真誠的關(guān)懷，哪怕只是一個眼神一個動作，都會讓孩子產(chǎn)生心靈的震撼。央視節(jié)目主持人崔永元先生在他的傳記中說過這樣一句話：“我請求各位師長手下留情，您不經(jīng)意的一句話，一個舉動或許會了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。”這句經(jīng)典之語告誡我們教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“警察”“法官”的角色形象，要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)伙伴而不是受規(guī)誡的對象，要從心底尊重、鼓勵和支持學(xué)生。

一位教師在執(zhí)教《小白兔和小灰兔》一課時出現(xiàn)了這樣的情況：當(dāng)老師問“你愛小白兔還是小灰兔?”多數(shù)小朋友說小白兔好，他向老山羊要菜籽，自己種白菜，愛勞動等，可也有一些小朋友說喜歡小灰兔。有的說“小灰兔也是愛勞動的，老山羊來送白菜，小灰兔出去幫忙”；有的說：“小灰兔有禮貌，老山羊送給他白菜，他說‘謝謝你’”；還有的說：“小灰兔不向老山羊要菜種，可能是他不知道用菜種是可以自己種白菜的。如果他知道，也一定會要菜種的，后來他不是也要菜種了嗎!”這時，學(xué)生的情感傾向和評價與“教參”上的意見不一樣，作為教師該怎么辦?

《小白兔和小灰兔》是一篇童話，文章把小白兔和小灰兔這兩個形象比照著寫，借此說明“只有愛勞動，自己種菜，才有吃不完的菜”的道理。小朋友們不一定只喜歡小白兔，有的小朋友覺得小灰兔也很可愛，這正是孩童天性的自然流露，我們不能輕易否定，應(yīng)該給學(xué)生多元感悟并存的空間，讓“喜歡小白兔”和“喜歡小灰兔”的情感一樣得到教師的認(rèn)同。因為小灰兔盡管貪玩，有時會偷懶，不太懂道理，但他也天真善良，也很想學(xué)好，這正是天真率直孩童的化身，小朋友喜歡他是很自然的事。因此，教師在教學(xué)過程中，要十分珍視學(xué)生的獨特體驗，使其盡可能地張揚(yáng)個性，放飛心靈。

二、理解學(xué)生，師生共享話語權(quán)

民主的課堂是師生平等對話、生生交流、師生交流互動的和諧課堂。教師不應(yīng)該以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解，使課堂成了教師的“一言堂”，應(yīng)該是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話交流。學(xué)生在課堂上都是主人，師生之間只有年齡差別，沒有人格差異。因此，我們教師要善于放下架子，蹲下身子，和學(xué)生平等對話，從兒童的心理出發(fā)，關(guān)愛理解學(xué)生的一言一行，摒棄教師課堂上的話語霸權(quán)，還課堂以樸實。這樣才能放飛學(xué)生創(chuàng)新的思維，讓課堂彰顯充滿靈性的多元表達(dá)，以煥發(fā)出多彩的生命光輝。

筆者有幸觀賞了著名特級教師薛法根執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課。薛老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文明理的過程中，非常巧妙地安排了“父子對話表演”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)摘錄如下：

師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。下面讓我們來演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就便宜你們一點，我演兒子，你們演爸爸(眾笑)先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。

(生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學(xué)生和老師對演)

師：你有信心說服我嗎?把凳子搬上來。要注意，現(xiàn)在的湯姆和課文里的不同。你要堅持住自己的意見啊，要不要找一個參謀(在學(xué)生允許后，請另一位學(xué)生上)為了顯示你的高度，老師坐下來。

(師拿出一張紙當(dāng)魚，作勢往上拖)

生：孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么?

生：現(xiàn)在是晚上10點，離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。

師：放心吧，爸爸。沒有人看到我們，也沒有知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有別人看到，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。

師：不就是兩個小時嗎?何必當(dāng)真?規(guī)矩是死的。人是活的。(眾笑)

生：兩個小時也不行，正確的規(guī)定就要人人都遵守。

師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對我嚴(yán)格要求，我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嘛!

生：孩子，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。(眾贊嘆)

師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回來，我就和你斷絕父子關(guān)系。(眾笑)

生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。(眾笑)

師(做害怕的樣子)：爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧!

生(摸摸老師的頭)：對了，這才是爸爸的好孩子。(眾笑)

(生下，薛老師繼續(xù)上課)

(摘自薛法根老師《你必須把這條魚放掉》課堂實錄)

在表演過程中，薛老師放下架子，毫不吝嗇地把爸爸的角色“讓賢”給學(xué)生，自己卻充當(dāng)了本該屬于孩子的角色——湯姆。這樣的角色分配，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無形中也縮減了老師與學(xué)生之間的距離，為能與學(xué)生平等對話創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍。正因為薛老師的“放下”和那樸實而又幽默(兒童化)的語言，才不時地激起學(xué)生思維的火花，課堂中那一次次笑聲，學(xué)生那專注的神情，那老成而精彩的見解，足以證明孩子們已完全融入了課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，道理也隨著笑聲融進(jìn)了學(xué)生心中。

三、善待學(xué)生，錯誤也“美麗”

教學(xué)過程中，學(xué)生不按教師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路走，或者完全答錯，或者答非所問，節(jié)外生枝，這是常出現(xiàn)的情境，作為教師，要將學(xué)生的錯誤視為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，不能簡單地加以否定，要允許學(xué)生出錯，要善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這些偏差，并因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的錯誤作為促進(jìn)學(xué)生情感、智力發(fā)展的資源，巧妙地進(jìn)行疏理利用，以加深學(xué)生對知識的理解和對情感的深化，使學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到展現(xiàn)，讓學(xué)生的真知灼見在糾正“錯誤”的過程中展現(xiàn)。

如，教學(xué)《比尾巴》一課時，教師設(shè)計了這樣一個問題：誰能根據(jù)課文的句子來編一句兒歌呢?比如說：“誰的尾巴粗?老虎的尾巴粗?！币部梢园涯阍谟變簣@學(xué)到的兒歌背一背。學(xué)生略微思考后，一雙雙小手高高地舉了起來——

生1：誰的尾巴粗?誰的尾巴細(xì)?誰的尾巴最好看?老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，金魚的尾巴最好看。

生2：誰的尾巴軟?誰的尾巴硬?誰的尾巴長鉤子?豬的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長鉤子。

課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，教師不時點頭贊許?？赏蝗挥幸簧f道：“誰的脖子長?誰的脖子短……”沒等他說完，教室里已是哄堂大笑，學(xué)生私下紛紛議論：“比尾巴成了比脖子了!”明顯的，學(xué)生岔題了。教師及時制止了笑聲，并鼓勵學(xué)生說完：“誰的脖子長?誰的脖子短?誰的脖子最好看?長頸鹿的脖子長，豬的脖子短，丹頂鶴的脖子最好看。”老師豎起大拇指：“你說得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身體的各個部位都可以比，誰還能再比一比?”真是一石激起千層浪，學(xué)生們熱烈地討論起來……由此看來，當(dāng)教學(xué)偏離了原有的思路時，我們應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整教學(xué)策略，變“岔題”為教學(xué)契機(jī)，使學(xué)生盡情地表達(dá)，以喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情，燃起幼兒心靈的智慧之光，課堂因此充滿民主與和諧的氣氛。