關(guān)于小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的幾點(diǎn)建議

語文學(xué)法指導(dǎo)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想。掌握學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標(biāo)志。很多小學(xué)語文教師都在進(jìn)行大膽的探索和嘗試。但在實(shí)施過程中存在不少問題，主要表現(xiàn)為指導(dǎo)的盲目性和隨意性，因而實(shí)際效果受到很大影響，我在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些探索和總結(jié)，得出了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)法操作程序的設(shè)計(jì)應(yīng)注重科學(xué)性

所謂學(xué)法操作程序的設(shè)計(jì)，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的概念和理論，科學(xué)地變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：具有完整故事情節(jié)的記敘文，一般來說，其中心思想就是產(chǎn)生故事結(jié)果的原因。根據(jù)這一規(guī)律，對(duì)《跳水》一課概括中心思想的學(xué)法這樣設(shè)計(jì)：

1、考慮各段之間的聯(lián)系，指出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果。

2、概括中心思想。

3、對(duì)照學(xué)過的課文《小珊迪》并聯(lián)系本文，找出產(chǎn)生結(jié)果的原因。

4、學(xué)生總結(jié)概括此類課文的中心思想的規(guī)律。

5、說出本文所概括的中心思想正確的理由。

以上的學(xué)法設(shè)計(jì)，正是根據(jù)語文學(xué)科自身的規(guī)律進(jìn)行的，所以說是科學(xué)的。通過這樣的程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握并運(yùn)用了學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高了學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率。

二、學(xué)法指導(dǎo)的要求應(yīng)體現(xiàn)階段性

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平，小學(xué)各階段的學(xué)法指導(dǎo)不能面面俱到，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。下面以指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)為例來說明。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)面窄，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以形象思維為主，他們的抽象思維尚處于起始階段，因而只能對(duì)他們進(jìn)行一些具體形象的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這一階段預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)生初步理解字、詞、句。中年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力都有所提高，思維方式由形象思維向抽象思維過渡。這一階段學(xué)法指導(dǎo)的要求也應(yīng)有一定的提高。預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是解釋詞義和理解句子，并逐步過渡到理解自然段，劃分段落和歸納段意。高年級(jí)學(xué)生隨著知識(shí)的積累，認(rèn)識(shí)能力的提高，思維的發(fā)展開始以抽象思維為主。在這個(gè)階段中，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)是：在熟練地掌握已經(jīng)學(xué)會(huì)的識(shí)字、釋詞、解句和理解段落的方法的同時(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析篇章、歸納中心的方法。

三、學(xué)法指導(dǎo)的過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性

布魯納主張：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“不僅要知道完整的結(jié)果，而且可追溯到結(jié)果的步驟”?！敖桃婚T學(xué)科，不是給學(xué)生建立一個(gè)有關(guān)該學(xué)科的小型圖書室，而是要他們…參與獲得知識(shí)的過程之中。”在語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生注意教師的思路和過程，促使學(xué)生具體地感知學(xué)法。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“讀段”的方法，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)步驟：

1、這段一共有幾句話?每句話講什么?

2、課文中寫了哪些人物(景物)?能顛倒嗎?為什么?

3、是按照什么順利寫的?能顛倒嗎?為什么?

4、除了書上的這種寫法外，還可用什么方法寫?

四、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)及時(shí)把握隨機(jī)性

這里所說的隨機(jī)性不同于隨意性，它是指在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生不自覺地運(yùn)用了學(xué)法而獲得了結(jié)論。教師順勢(shì)肯定學(xué)生的學(xué)法。下面是《我要的葫蘆》(第三冊(cè))一文的教學(xué)實(shí)錄片斷：

師：“盯”是什么意思?

生：專心地看。

生：只注意一點(diǎn)，不管旁邊的一切。

師：哪個(gè)同學(xué)能把“盯”的樣子做給大家看看。

生：(做出盯的樣子)

師：課文前面說，“那個(gè)人每天都要去看幾次”，用的是“看”。這句話中，“他盯著小葫蘆，”用的是“盯”。想一想，這里為什么用“盯”不用“看”?

生：因?yàn)樾『J可愛。(學(xué)生大笑)

生：“看”的范圍大，不只是在一點(diǎn)上，“盯”就只在一點(diǎn)上。這里的“盯”是說那個(gè)人沒有注意葉子上的蟲子，只注意了葫蘆。

生：說明那個(gè)人不懂得葉子與葫蘆的關(guān)系，盯的是葫蘆，心里想的只有葫蘆。(學(xué)生熱烈鼓掌)

師：(贊許地)答得很好!不過，你們注意了沒有，我們之所以能把“盯”理解得這樣好，是因?yàn)槲覀儾粌H理解了這個(gè)字的字面意思，還……

生：(搶答)我們還聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。

生：我們還聯(lián)系那個(gè)人的內(nèi)心來理解。

師：對(duì)，同學(xué)們今后要注意運(yùn)用這種理解詞語的方法。

這段教學(xué)實(shí)錄的精彩之處，不僅表現(xiàn)在學(xué)生能用多種方法理解詞語，更重要的是，教師及時(shí)把握課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)，肯定了學(xué)生的學(xué)法。教師看似簡(jiǎn)單的點(diǎn)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新境界。

布魯納認(rèn)為：教育的經(jīng)濟(jì)法則，是需要學(xué)生記住的事實(shí)愈少。掌握的學(xué)習(xí)方法愈多，就愈經(jīng)濟(jì)。精心設(shè)計(jì)，明確要求，循序漸進(jìn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，提高我們的教學(xué)水平，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和基本能力，培養(yǎng)出會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、素質(zhì)較高的人才，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。