淺談小學(xué)語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程閱讀到底該怎么上?在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，很多老師都在自覺(jué)、不自覺(jué)地采用各種形式、手段，或營(yíng)造熱熱鬧鬧的氛圍，或是固定為基礎(chǔ)知識(shí)加政治思想教育的格式。久而久之，語(yǔ)文課堂籠罩著濃濃的張揚(yáng)、浮華、形式化的東西，離其本真越來(lái)越遠(yuǎn)，漸漸迷失了方向。許多語(yǔ)文教師不由感慨道“越教越不知道怎樣教語(yǔ)文了!”那語(yǔ)文課到底該怎么上?

洗凈浮華，從語(yǔ)文的“根”人手，追尋“真、實(shí)、趣”的境界。

一、“真”——去除繁雜、去除花哨，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，追求真實(shí)的境界

語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)言文字中，“真”的境界就是要領(lǐng)著孩子在文字中走個(gè)來(lái)回，不想驚天動(dòng)地的大事，不搞張揚(yáng)、虛假的形式，從字、詞、句、段甚至于一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)人手，讓學(xué)生理解、品味文字的不同組合，明白其講述的道理，體味其蘊(yùn)涵的人文精神，讓課堂成為原汁原味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地。每一時(shí)、每一天都關(guān)注語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，讓孩子在課堂上不斷成長(zhǎng)。

二、“實(shí)”——遵循規(guī)律，落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，追求扎實(shí)的境界

聽(tīng)，是一種智慧，是一種不為浮躁侵?jǐn)_的澄清的心態(tài)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)思索、感悟，才能獲取智慧。課堂上要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，聽(tīng)老師的講解、聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng)不同的見(jiàn)解、新穎的想法，讓孩子在傾聽(tīng)中辨別、感悟、充實(shí)、成長(zhǎng)。

說(shuō)，是想好后再說(shuō)，不是你說(shuō)、我說(shuō)、他(她)說(shuō)，亂紛紛、熱鬧鬧，而熱鬧之后卻是空白。要通過(guò)說(shuō)來(lái)啟迪智慧，訓(xùn)練能力，升華理解。如從說(shuō)句式的變換來(lái)體會(huì)文字排列的神奇；從說(shuō)對(duì)—個(gè)詞的理解來(lái)使課內(nèi)外溝通；從說(shuō)一個(gè)填空，比較詞與詞之間的細(xì)微差異。

讀，書(shū)是讀懂的，不是看懂的。語(yǔ)文教法千種萬(wàn)法，朗讀是第一根本法。讀要求做到熟讀、精思、博覽。

熟讀，朗讀是活的。是一種再創(chuàng)造。讀時(shí)不應(yīng)只關(guān)注讀得正確、流利，要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、讀出理解、讀出文字背后的意蘊(yùn)，要給聽(tīng)眾以思考、想象、回味的空間。不需多講，只要讀好了自然就掌握了。

精思，學(xué)而不思則罔。讀的同時(shí)要思考，要關(guān)注細(xì)節(jié)，思考了才有能力，思考了才有收獲。

博覽，語(yǔ)文能力三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。要引導(dǎo)學(xué)生大量讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。

寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，在讀書(shū)的時(shí)候教孩子想作文。使孩子讀書(shū)時(shí)不僅知道書(shū)中寫(xiě)的是什么意思，還要想怎么寫(xiě)作文。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，才能有效地培養(yǎng)孩子品味、觸摸、賞析語(yǔ)言的能力。學(xué)生才能在課堂上真正有所得，語(yǔ)文能力才能形成并不斷提升。

三、“趣”——語(yǔ)文課堂教學(xué)不外乎教給方法，激發(fā)興趣

使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有趣，教師個(gè)人要不斷提高素養(yǎng)、師德，引導(dǎo)學(xué)生從文字中尋求情、尋求義，配以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，教師得體、詼諧、幽默的語(yǔ)言，親切的態(tài)度，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心。就能在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。