個(gè)性在快樂(lè)中陶冶,心靈在音樂(lè)中升華

目前，隨著地區(qū)差異和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，“心靈特困生”問(wèn)題普遍受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注和熱心救助。而現(xiàn)在的青少年學(xué)生中，據(jù)調(diào)查：一所有三百多個(gè)學(xué)生的學(xué)校中就有十幾個(gè)學(xué)生屬于這種“心靈上的特困生”，這部分學(xué)生普遍存在著心理不健康的現(xiàn)象，如沖動(dòng)、嫉妒、焦慮、憂郁的情緒；自卑、嬌弱、任性等性格及心理上的較大差異。倘若任其發(fā)展，這部分“心靈上的特困生”在自己求學(xué)和人生的道路上會(huì)舉步維艱，勢(shì)必對(duì)未來(lái)社會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。而音樂(lè)教育作為美育的重要組成部分，有著塑造心靈美和道德教化的獨(dú)特功能，這種功能早在幾千年前就已被人知曉及認(rèn)可，而我們的中學(xué)音樂(lè)教育中很多時(shí)候恰恰忽視了這個(gè)特殊功能。為了使這部分學(xué)生充分享受到社會(huì)的溫暖，淡化并消除心頭的挫折感和自卑感，樹(shù)立生活的信心和對(duì)未來(lái)的勇氣?，F(xiàn)在我們將充分發(fā)揮音樂(lè)教育在美育中的作用，建立學(xué)生健全完美的心理結(jié)構(gòu)，用音樂(lè)為夜行的孩子導(dǎo)航，讓他們心靈的荒漠重現(xiàn)綠洲。

為了提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，在這幾年的音樂(lè)教學(xué)課堂中，針對(duì)如何發(fā)揮音樂(lè)課的獨(dú)特功能，使音樂(lè)教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生的人格形成有著重要的影響，從而讓這部分“心靈特困生”樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的一代新人，我做了如下一些嘗試：

一、動(dòng)用聆聽(tīng)教學(xué)，矯正“心靈特困生”的心理偏差

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，通過(guò)音響塑造音樂(lè)形象，而恰恰是音樂(lè)形象對(duì)人的心理會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。要用音樂(lè)去感染這些心靈特困生，首先要幫助這些學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中，要針對(duì)不同的學(xué)生、不同的個(gè)性特征和心理偏差，讓他們聆聽(tīng)不同樂(lè)曲，通過(guò)音樂(lè)感染力達(dá)到矯正心理的目的。如針對(duì)自卑心理的學(xué)生，讓他們聆聽(tīng)《七色光之歌》《飛吧，鴿子》，這些歌可幫助他們樹(shù)立起克服困難的信心；針對(duì)疲乏心理，讓他們聆聽(tīng)《哦，十分鐘》，這些歌帶給學(xué)生輕松，愉快的感覺(jué)；針對(duì)厭學(xué)心理的學(xué)生，則讓他們聆聽(tīng)《校園的早晨》等歌曲，激蕩學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的熱愛(ài)；針對(duì)憂郁心理的學(xué)生，讓他們聆聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》《假如幸福的話，你就拍拍手》這些歌曲可以驅(qū)散學(xué)生心靈上的陰霾；針對(duì)焦慮心理的學(xué)生，讓他們聆聽(tīng)《讓我們蕩起雙槳》……，這些歌曲，可以掃除學(xué)生的煩悶與苦惱。通過(guò)聆聽(tīng)性教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，審美能力，還陶冶了他們的個(gè)性，同時(shí)達(dá)到了矯正學(xué)生心理偏差的效果。

二、運(yùn)用表演性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)

人需要求得自身與他人以及整個(gè)社會(huì)的交流與溝通，在這種交流與溝通的過(guò)程中，人的個(gè)性在特定的場(chǎng)合得到張揚(yáng)，又會(huì)促使人所特有的情感、思維、理解等重要的心理能力的成熟。

歌唱藝術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中占著重要的地位，所以我在上唱歌課中，我讓學(xué)生用自己的歌聲打動(dòng)自己，用歌聲去陶冶學(xué)生的個(gè)性，在歌聲中找到自我，找到自信。如學(xué)校舉行元旦文藝匯演，五四卡拉“OK”十佳歌手比賽等活動(dòng)，還有組織校合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)，運(yùn)用多種表演形式，給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的廣闊天地，以幫助學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、克服自卑、增強(qiáng)自信的目的。通過(guò)表現(xiàn)性教學(xué)，不少所謂的“差生”—一心理特困生，在自我表演的過(guò)程中不僅個(gè)性特長(zhǎng)得到了充分的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)也得到了大家的認(rèn)可與肯定，而且提高了他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)科中克服困難的信心。實(shí)踐證明：表演性教學(xué)使這些心靈特困生的感情得到了升華，視野上得到了開(kāi)闊，精神境界逐步得到提高，獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。

三、運(yùn)用綜合教學(xué)。促進(jìn)心靈特困生的全面發(fā)展

音樂(lè)是唯一對(duì)人進(jìn)行綜合培養(yǎng)的課程，音樂(lè)是一種情感教育，寓理于情，以情動(dòng)人，入情入理，以理育人，音樂(lè)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、完美人格的形成、以及培養(yǎng)21世紀(jì)開(kāi)拓性人才，真有舉足輕重的作用。因此音樂(lè)教育應(yīng)是音樂(lè)藝術(shù)與科學(xué)教育相結(jié)合的綜合性的育人教育。

為此，我在教學(xué)中時(shí)常把語(yǔ)文帶入音樂(lè)王國(guó)，進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練，如辛棄疾的《西江月》，讓學(xué)生反復(fù)朗誦，把握好詞的節(jié)奏，再讓學(xué)生給配上樂(lè)，使音樂(lè)與文學(xué)融為一體；配合外語(yǔ)教學(xué)，教唱英文歌曲，《哆來(lái)咪》《我心永相依》《昨日再現(xiàn)》等歌曲學(xué)習(xí)，幫助部分學(xué)生克服學(xué)習(xí)外語(yǔ)的困難，通過(guò)學(xué)唱英文歌曲，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，再根據(jù)政治課，歷史課的需要，在音樂(lè)課堂中，如慷慨激昂，催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》，鼓舞斗志、喚起民眾，激勵(lì)一代代熱血青年走上革命道路；淳樸悲壯、生動(dòng)感人的古曲《滿江紅》字字深刻精辟，句句形象鮮明，岳飛壯志難酬，精忠報(bào)國(guó)的英雄氣節(jié)，無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)。結(jié)合中學(xué)生日常行為規(guī)范的實(shí)施，開(kāi)展文藝宣傳活動(dòng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成友好相處、禮貌待人、舉止文明、儀表端莊的良好道德品行。通過(guò)綜合性教學(xué)，使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到了發(fā)展，學(xué)生的心靈得到了陶冶，既而培養(yǎng)獨(dú)立人格和良好個(gè)性。真可謂“春風(fēng)化絲雨，育人細(xì)無(wú)聲”，這正是音樂(lè)的魅力、音樂(lè)的職能，也是音樂(lè)學(xué)科在德育教育中不可替代的特有的育人方式。

四、運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)，深化教學(xué)意境

進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，將有助于優(yōu)化心靈特困生的形象思維，提高心靈特困生的發(fā)現(xiàn)美的能力。用音樂(lè)為心靈特困生的人生導(dǎo)航。如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)和已有的文學(xué)功底，讓學(xué)生自己創(chuàng)作歌詞和歌曲，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。從中讓心靈特困生找到自身閃光點(diǎn)，樹(shù)立信心，找到自我。

在上欣賞課《苗嶺的早晨》時(shí)，首先教師在多媒體上把事先做好的課件，“苗族風(fēng)情”“苗家習(xí)俗”“苗人生活”等畫(huà)面讓學(xué)生邊聽(tīng)樂(lè)曲邊欣賞，再精講樂(lè)曲的風(fēng)格及樂(lè)曲的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，最后讓學(xué)生根據(jù)教師所講、學(xué)生所看，即興作畫(huà)。結(jié)果，這些心靈特困生多數(shù)想象力極為豐富，把苗寨春日清晨，一幅秀美的山川圖景用白描的手法，繪畫(huà)得活靈活現(xiàn)；把苗家特有的竹樓、蘆笙、竹簍……穿戴獨(dú)特苗族服飾的苗家兒女、山林、小河、飛鳥(niǎo)、紅日等等。都生動(dòng)地描繪出來(lái)，我真的很驚嘆這些學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，于是我把這些畫(huà)全掛在黑板上，讓所有學(xué)生用欣賞的眼光去肯定這些學(xué)生的才能，同時(shí)給予這些學(xué)生熱烈的掌聲，從而使這些學(xué)生一下子找到自信，喚起他們對(duì)人生的美好追求。通過(guò)欣賞樂(lè)曲，欣賞畫(huà)畫(huà)，學(xué)生創(chuàng)作幾個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和體會(huì)樂(lè)曲所表達(dá)的意境，這無(wú)形中提高了這些學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，這種授課，也受到了學(xué)生的一致歡迎，同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的和滿意的教學(xué)效果。

五、運(yùn)用背景教學(xué)。捕捉音樂(lè)形象，激起感情漣漪

以音樂(lè)課本為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析并挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，運(yùn)用背景教學(xué)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，給心靈特困生在思想上的啟迪和情感上的升華。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用歌(樂(lè))曲的內(nèi)容和旋律所塑造的音樂(lè)形象來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性及提高學(xué)生的審美情操。

如欣賞課《思鄉(xiāng)曲》，首先讓學(xué)生列舉古今中外的思鄉(xiāng)佳作，介紹思鄉(xiāng)情懷，根據(jù)強(qiáng)調(diào)意義的不同，思鄉(xiāng)不只是想家，這里的“鄉(xiāng)”也是祖國(guó)，是一種觀念。這思鄉(xiāng)的情結(jié)，是一種少小離家老大不能回，想回卻回不了的那種柔腸百轉(zhuǎn)、魂?duì)繅?mèng)縈的情愫。此樂(lè)曲呈示部小提琴演奏如娓娓的傾訴；中部如激動(dòng)的話語(yǔ)，又如追憶起童年的時(shí)光；再現(xiàn)部如一縷輕風(fēng)、一輪明月；尾部如一片白云漸漸向家鄉(xiāng)的方向飄去……欣賞完之后，要求學(xué)生在呈示部按規(guī)定的字?jǐn)?shù)填詞，其中有位學(xué)生是這樣寫的，這位“心靈特困生”的文學(xué)才華讓我至今記憶猶新，填詞是這樣寫的：“望明月，思故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)山渺渺，海水茫茫，但愿同望十五月，共盼團(tuán)圓話情長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，這部音樂(lè)作品對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力，充分地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。盡管每個(gè)人對(duì)每部音樂(lè)作品的感受有差異，有一定的主觀性，但我們教師可以盡量引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，這不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直接和間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解和記憶，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品的感受能力和創(chuàng)造欲，還能使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)去理解音樂(lè)，捕捉音樂(lè)形象，引起情感上的共鳴，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其克服厭學(xué)心理，也收到了良好的教學(xué)效果。

總而言之，音樂(lè)的魅力是無(wú)窮的，音樂(lè)的育人作用也是多方面的，音樂(lè)的潛移默化的育人方式也是其他學(xué)科可不替代的，音樂(lè)的教育更是學(xué)校實(shí)施美育教育，藝術(shù)教育的重要途徑，積極發(fā)揮音樂(lè)教育的特殊功能，加強(qiáng)引導(dǎo)“心靈特困生”走出心靈誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品性和高尚的道德情操，凈化學(xué)生的心靈，提高青少年的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要我們?nèi)w教育者的共同努力，需要全社會(huì)的關(guān)注，需要和諧的大家庭。