談陽(yáng)光課改中物理課堂設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn)，教學(xué)方式仍然是教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記；教師安排實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間，一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展意識(shí)。伴隨著學(xué)校陽(yáng)光課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一“一言堂”模式被打破了，取而代之的是把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。如今的課堂給予了學(xué)生更多的自主、合作、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，要讓課改中學(xué)生“好動(dòng)”起來(lái)，老師也應(yīng)該把自己手中那根拉著學(xué)生的線松松了，要學(xué)會(huì)做—個(gè)會(huì)放“風(fēng)箏”的老師。

那么，在新的教學(xué)模式下，如何在上好一節(jié)物理課的前提下做一個(gè)會(huì)放“風(fēng)箏”的老師?下面筆者結(jié)合自己的課改教學(xué)實(shí)際，以初二物理“摩擦力”為例談?wù)勑抡n改下的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課前師生要做好充分的準(zhǔn)備

1、為了能讓學(xué)生更好地知道學(xué)什么，課前請(qǐng)科代表把老師重新整理的課堂目標(biāo)抄寫在后面黑板上，內(nèi)容如下：

(1)產(chǎn)生摩擦的原因是什么?

(2)滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)?

(3)增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法有哪些?

2、教師針對(duì)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。

3、各合作小組課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

二、課堂上利用實(shí)驗(yàn)充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。演示筷子提米的實(shí)驗(yàn)：在一玻璃杯中放人一定量的大米，插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會(huì)很容易地將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。

請(qǐng)學(xué)生分析討論并舉出身邊的摩擦現(xiàn)象從而引出新課。

2、啟發(fā)式小實(shí)驗(yàn)。手壓桌面滑動(dòng)，感受摩擦力。

三、在探究過程中教師要給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

學(xué)生：我們組想探究摩擦力的大小跟壓力大小的關(guān)系，物體甲放在桌面上，然后用彈簧秤勻速拉動(dòng)，并記下彈簧秤的示數(shù)；然后，在物體甲上面再放一物體乙，仍然勻速拉動(dòng)彈簧秤，并記下彈簧秤的示數(shù)，這樣就可以探究出摩擦力的大小和壓力的大小關(guān)系。

老師：其他組對(duì)該小組的方法有什么補(bǔ)充或建議?

學(xué)生：在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能保證木塊完全做勻速直線運(yùn)動(dòng)，他的設(shè)計(jì)思路只是大致知道了摩擦力的大小跟壓力的大小關(guān)系，但不夠準(zhǔn)確。

老師：這個(gè)小組說得有道理嗎?

學(xué)生：學(xué)生們思考之后表示贊同。

老師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識(shí)來(lái)改進(jìn)這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法?

學(xué)生：根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理，咱們可以把彈簧測(cè)力計(jì)和木塊固定，拉動(dòng)木板，觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。為了減小誤差，可以多做幾次。

四、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂總結(jié)和鞏固

老師：請(qǐng)各小組長(zhǎng)介紹這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?

(小組討論回答)摩擦力的方向、作用點(diǎn)、大小的影響因素、增減方法……

老師：應(yīng)用了哪些方法?

(小組討論回答)控制變量法。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

筆者認(rèn)為：傳統(tǒng)的課堂，教師把“風(fēng)箏”線拉得太緊，擔(dān)心“風(fēng)箏”漫天飛，課堂亂，不能充分地在物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在課改的過程中，如果能把“風(fēng)箏”線松一松，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，不僅不會(huì)“風(fēng)箏”漫天飛，而且還會(huì)讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運(yùn)用者”。

如何在課改中做—個(gè)會(huì)放“風(fēng)箏”的老師呢?

1、向“風(fēng)箏”暗示今天的飛行目標(biāo)。蘇科版物理教材在每節(jié)開頭都配有圖片的提出問題，提示這一節(jié)的主要內(nèi)容，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)。這一細(xì)節(jié)提示我們：在每節(jié)課前可以通過文字?jǐn)⑹鰧⑺鶎W(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生做出暗示。

2、為了使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師在了解學(xué)生、給予必要的指導(dǎo)和幫助的同時(shí)，要充分地信任他們。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異，對(duì)有困難的學(xué)生要及時(shí)幫助，不要使前面的困難影響后面的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積累效應(yīng)。

3、教師在實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)中要做好實(shí)踐者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者和研究者的角色轉(zhuǎn)換。將傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生接觸的外界信息越來(lái)越多，教師的知識(shí)面相對(duì)來(lái)說過于狹窄，師生共同學(xué)習(xí)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，有利于彼此身心的發(fā)展。

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