談專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與應(yīng)用

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站?；趯ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理性思考，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我和語文老師一起合作開發(fā)、建設(shè)了小學(xué)語文《節(jié)約用水》學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以下結(jié)合此網(wǎng)站來談?wù)剬ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與應(yīng)用。

《節(jié)約用水》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第七單元“學(xué)和做”語文綜合性學(xué)習(xí)。“綜合性學(xué)習(xí)”單元的設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。

“綜合性學(xué)習(xí)”《節(jié)約用水》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是將教材中有關(guān)內(nèi)容整合起來，突出多媒體創(chuàng)設(shè)情境和網(wǎng)絡(luò)資源信息量大的特點，幫助學(xué)生從不同的層面了解水知識，學(xué)習(xí)與“水”有關(guān)的成語、故事、詩歌，欣賞節(jié)約用水的環(huán)保口號、標(biāo)語，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，既培養(yǎng)語言文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)環(huán)保意識。

一、網(wǎng)站各模塊簡介

該專題包括以下幾個模塊：

1、“飲水思源”模塊提供了豐富的與水有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，收集、整理與專題學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)素材，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

2、“積水成淵”模塊介紹了與水有關(guān)的古詩、詩歌、故事、傳說等，精美的文章與精妙的圖片融為一體，有些還提供視頻等多媒體資料。

3、“杯水車薪”模塊提供了大量介紹水資源危機(jī)、短缺的資料。

4、“細(xì)水長流”模塊是展示學(xué)生才華的園地。網(wǎng)站上提供良好的資源上傳工具，將學(xué)生研究的成果，如水資源現(xiàn)狀的調(diào)查報告、節(jié)約用水的宣傳圖片、宣傳動畫、宣傳標(biāo)語、電子小作文、學(xué)習(xí)感悟或演示文稿上傳，供其他學(xué)習(xí)者評價與共享，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為信息化的學(xué)習(xí)資源。

5、“如魚得水”模塊則提供了練習(xí)測試的資料。

二、網(wǎng)站的應(yīng)用

1、教師的教

(1)充分利用資源，展開語言訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，不能停留在利用信息技術(shù)的直觀生動的畫面欣賞來代替語言文字的訓(xùn)練上，而應(yīng)該用信息技術(shù)的反復(fù)性、多樣性來促進(jìn)語言訓(xùn)練。

(2)運用信息技術(shù)，展現(xiàn)開放性。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為語文學(xué)習(xí)開辟更廣闊的空間，從不同角度、不同側(cè)面，盡可能多地提供給學(xué)生相關(guān)資料，不但強(qiáng)調(diào)課內(nèi)的學(xué)習(xí)過程，更要強(qiáng)調(diào)課外的延續(xù)與拓展，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，做到立足課內(nèi)、放眼課外，課內(nèi)輻射課外，課外拓展課內(nèi)。

(3)運用信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用網(wǎng)絡(luò)提供的多層次、全方位的資源，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。教師在放手讓學(xué)生嘗試和探究的同時，要善于扮演好六種角色：問題情境設(shè)計者(設(shè)計與學(xué)生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù))、資料線索提供者(避免學(xué)生漫無目的上網(wǎng))、合作分工指導(dǎo)者(合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率)、探究過程促進(jìn)者(使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標(biāo)，并提供必要的方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對問題的深度研究)、交流反饋組織者(使交流有正確的方向)、成果評價參與者(使學(xué)生學(xué)有所獲，思想得到升華，并獲得參與、成功的喜悅)。

2、學(xué)生的學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，作用是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去觀察感知、體驗實驗、探討研究。學(xué)生不再是一個被動的接受者，而是—個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關(guān)系。

(1)對于難度不大的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動獲取信息，并分析加工，進(jìn)行自主探究、有個性地學(xué)習(xí)。如：對課文中生字難詞的學(xué)習(xí)，鏈接到它的拼音、結(jié)構(gòu)、字義、筆順、組詞和造句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在識字探究時，對學(xué)習(xí)順序的選擇、學(xué)習(xí)時間的分配、重難點的認(rèn)定、訓(xùn)練時機(jī)的把握和訓(xùn)練量大小的安排。都因不同的學(xué)習(xí)主體而有所不同，而教師則利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件進(jìn)行監(jiān)控，及時給予幫助、點撥，實施個別教學(xué)。當(dāng)然，對有代表性和典型性的問題要進(jìn)行廣播，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論。

(2)對有深度的問題可采用小組教學(xué)的方式組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，通過小組中同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討，在思維的碰撞下達(dá)到知識學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)的目的。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能整齊劃一地在一個水平線上，小組教學(xué)恰恰可以憑借學(xué)生的差異性提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的素質(zhì)。小組成員的選擇就要利用這種差異，選擇不同水平、層次的學(xué)生組成，充分發(fā)揮各小組成員的個體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)既有合作又有競爭的小組模式，并給小組每一個成員分工，他們中間有管理者、組織者、發(fā)言者等角色，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息搜索、篩選甄別，一起共同討論完成某個課題。

(3)對有一定難度的問題可以利用論壇功能實現(xiàn)延時交流，有充足的時間讓學(xué)生查找資料，形成自己的觀點。