淺析小學(xué)教育中教師如何進(jìn)行有效的管理

摘要：高效的教學(xué)管理是確保教學(xué)效果的前提條件，特別對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合適的管理更加有必要，因此需要引起教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教師；管理；有效

小學(xué)教育中的管理主要是指課堂上對(duì)學(xué)生的管理，其不僅涉及課堂的各個(gè)方面，還貫穿于教育的整個(gè)過(guò)程。教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行管理，不僅防止了學(xué)生不良行為的發(fā)生，更重要的是提高了教育效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因而此管理不僅復(fù)雜且艱巨，要求教師自身具備相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題及原因

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育管理中存在著不少的問(wèn)題，主要有如下幾個(gè)方面：

1、權(quán)威型管理為主，民主型很少

最適合小學(xué)教育管理的方式多為民主型。即實(shí)際教學(xué)中常采取表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步的方法來(lái)提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)其進(jìn)步。但在學(xué)生看來(lái)，教師的態(tài)度大多屬于強(qiáng)硬型而非民主型。這就表明目前教師在管理理念同教育行為間仍存在著偏差，學(xué)生同教師間仍是管和被管的關(guān)系，而非互助互進(jìn)的關(guān)系。

2、教師無(wú)法認(rèn)識(shí)到教育管理中已出現(xiàn)的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師較滿意自己的教育管理效果并自認(rèn)為在學(xué)生中較受歡迎。但多數(shù)學(xué)生感覺(jué)置身于課堂中會(huì)相當(dāng)緊張、壓力較大且無(wú)聊乏味。此情況并未引起教師的重視，這是由于課堂上多數(shù)學(xué)生仍較尊敬教師，對(duì)于所學(xué)的學(xué)科也并未感覺(jué)反感。因而只要學(xué)生不加搗亂，教師就認(rèn)為自身的管理是成功的。久而久之，學(xué)生早已習(xí)慣性去接受教師的指揮，對(duì)無(wú)趣的課堂也就處之泰然，只要考試成績(jī)能上去就行。雖然師生間相安無(wú)事，但并不代表教育管理過(guò)程沒(méi)有問(wèn)題。

3、班級(jí)管理規(guī)則制定得不夠明確

多數(shù)教師在課堂管理中具有自身的一套成文的或口頭上的規(guī)則。此類(lèi)規(guī)則多數(shù)是由教師—個(gè)人制定的，學(xué)生的參與相當(dāng)少。其內(nèi)容方面也只是考慮到了教師的管理權(quán)威，并未考慮學(xué)生的權(quán)利。同時(shí)，規(guī)則中多是批評(píng)、禁止及懲罰，很少涉及到表?yè)P(yáng)、倡導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)等正向引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生違規(guī)方面，多數(shù)還是以權(quán)威型的管理方式為主，因而管理方式仍相當(dāng)落后。

4、教師對(duì)教育管理多以經(jīng)驗(yàn)為主，反思很少

多數(shù)教師的教育管理仍以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，因而年輕教師在管理方面相當(dāng)不足，此外，不少教師對(duì)于管理之后的得失反思很少，并不進(jìn)行很好的總結(jié)，這樣就影響了教學(xué)管理的有效性。

分析出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要如下：(1)目前小學(xué)教育管理中存在的專(zhuān)制型師生關(guān)系，限制了學(xué)生的發(fā)展。(2)多數(shù)教育活動(dòng)仍以教師為中心，無(wú)法真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。(3)多數(shù)教師的教育方式單一，對(duì)學(xué)生的研究不夠，極易出現(xiàn)僵硬化的課堂管理，結(jié)果導(dǎo)致教育管理的效率低下。

二、小學(xué)課堂的有效管理策略

1、制定合適的課堂規(guī)則

真正和諧的師生關(guān)系必須以規(guī)則為前提，因而制定一套合適的課堂規(guī)則是確保教育管理過(guò)程得以有效進(jìn)行的一個(gè)前提。制定規(guī)則主要是為了給學(xué)生設(shè)定限制。直至其能夠自己設(shè)定限制為止。課堂規(guī)則制定的主要方法如下：

(1)自然形成法

即將傳統(tǒng)適宜多數(shù)學(xué)生的規(guī)則加以具體化。如學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后，教師應(yīng)設(shè)立一套管理常規(guī)，經(jīng)一段時(shí)間的訓(xùn)練后使學(xué)生形成習(xí)慣，待其升至高年級(jí)后，新老師沒(méi)必要讓學(xué)生不斷地適應(yīng)新規(guī)則。只需繼續(xù)執(zhí)行原規(guī)則即可。

(2)引導(dǎo)制定法

將原不存在的常規(guī)引為教學(xué)規(guī)則并督促大家共同遵守。如四年級(jí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的排隊(duì)不夠整齊迅速，于是在班上表明了自己的想法并與學(xué)生達(dá)成協(xié)議，連續(xù)訓(xùn)練一周后，此班學(xué)生的排隊(duì)是全年級(jí)最快最整齊的，這就是借助于引導(dǎo)法所制定的規(guī)則。

(3)參照制定法

教師或?qū)W生在發(fā)現(xiàn)某種更好的行為規(guī)范后便參照修改，使之成為適應(yīng)本班教學(xué)管理的課堂規(guī)則，以培養(yǎng)學(xué)生在此方面的良好行為。

2、創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛

課堂氣氛是影響教育管理的一個(gè)相當(dāng)重要的因素，其主要通過(guò)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)所產(chǎn)生，一旦形成就會(huì)具有足夠的壓力來(lái)影響學(xué)生課堂中的行為、態(tài)度及整個(gè)課堂管理的效果。創(chuàng)造良好的課堂氣氛的方法如下：

(1)保持合適的師生距離

教師應(yīng)用行動(dòng)代替語(yǔ)言，讓學(xué)生明白你想成為他們的朋友。不要太過(guò)強(qiáng)硬，這樣只會(huì)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，因而良好教學(xué)氛圍也就無(wú)從談起。但是也不能同其過(guò)于隨便，使自己丟失應(yīng)有的威嚴(yán)。

(2)做好學(xué)生的示范

身教重于言教，教師應(yīng)真正將學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立個(gè)體來(lái)看，使學(xué)生仿效自己的言行，促使整個(gè)班級(jí)朝著良好的方向發(fā)展，這就要求教師自身應(yīng)具備自律精神，不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，才能做好學(xué)生的示范。

(3)架起師生間的溝通橋梁

教師應(yīng)把握好溝通技巧，首先，可通過(guò)動(dòng)作、表情及姿勢(shì)等語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)教學(xué)管理的信息，如同學(xué)生進(jìn)行交流或要求其改正錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)同其四目相對(duì)；學(xué)生行為可嘉時(shí)，可豎起大拇指以示贊賞。其次，可通過(guò)移情法幫助學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，實(shí)現(xiàn)良好的課堂氣氛。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)增加情感的投入，以情感進(jìn)行管理才可以縮短因權(quán)威而與學(xué)生心理所產(chǎn)生的距離。

(4)將游戲引入教學(xué)

教師若能根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，通過(guò)生動(dòng)多樣的游戲進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果更加高效有趣。

3、加強(qiáng)對(duì)課堂違紀(jì)行為的管理

在課堂管理中可以采取以下措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行管理：

(1)消除

通常教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)忽略較小的干擾或想引起注意的行為。如講課時(shí)，A同學(xué)用筆輕輕敲打課桌試圖引起教師的注意。此時(shí)不應(yīng)管他，而表?yè)P(yáng)其旁邊的B同學(xué)聽(tīng)講專(zhuān)心。這樣可以暗示A同學(xué)若想引起注意應(yīng)像B同學(xué)一樣專(zhuān)心聽(tīng)課才行。小學(xué)生多動(dòng)很多時(shí)候是為了引起關(guān)注，此時(shí)越關(guān)注便越會(huì)強(qiáng)化其行為。對(duì)于此問(wèn)題，最好的辦法就是忽視，當(dāng)其表現(xiàn)良好時(shí)則應(yīng)立即給予關(guān)注和贊許。

(2)細(xì)小的停頓

有效的管理應(yīng)通過(guò)非語(yǔ)言動(dòng)作或細(xì)小停頓處理可能發(fā)生的嚴(yán)重干擾行為。如通過(guò)眼神、搖頭等臉部表情、走近、觸摸及打手勢(shì)等動(dòng)作進(jìn)行管理，且不打斷課堂的進(jìn)程。同時(shí)，教學(xué)時(shí)通過(guò)細(xì)小的停頓，如放慢語(yǔ)速、單調(diào)變化、簡(jiǎn)短停頓、環(huán)顧四周等動(dòng)作隱秘提示學(xué)生應(yīng)調(diào)整自己的行為，在小學(xué)階段，此行為很管用。

(3)責(zé)備

有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行責(zé)備時(shí)很講究技巧，私下找學(xué)生談話，而不當(dāng)全班同學(xué)的面進(jìn)行訓(xùn)斥，減少了學(xué)生的對(duì)立情緒，維護(hù)了其自尊，讓學(xué)生明白這樣不對(duì)，并讓其承諾改正，對(duì)其示范正確做法，并要求其按正確方式再做一遍。

(4)謹(jǐn)慎使用懲罰

教師應(yīng)小心使用懲罰，如輕聲嚴(yán)格責(zé)備比大喊大叫要有效得多。使用懲罰應(yīng)遵守五個(gè)原則：一是不濫用；二是對(duì)不良行為迅速作出反應(yīng)；三是懲罰方式要同邏輯相關(guān)，如一個(gè)學(xué)生做的作業(yè)太差，合理的懲罰是重寫(xiě)，若要其留校或布置額外的作業(yè)就欠妥；四是慎用懲罰，如有些學(xué)生不愛(ài)上體育課，若罰其不上體育課則不叫懲罰；五是干預(yù)的方法不能過(guò)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

總之，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)入手，尋找合適有效的辦法對(duì)其進(jìn)行管理，以合理的教學(xué)規(guī)則為前提，通過(guò)良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，并針對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行合適的處理，確保教學(xué)的高效性。

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