初中牛津英語教木才的靈活運(yùn)用

英語教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)以致用的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。那么在學(xué)校實(shí)踐中如何靈活運(yùn)用初中牛津英語教材，提高英語教學(xué)效率呢?

一、整體把握牛津英語教材的編排體系

牛津初中英語教材容量大，覆蓋面廣，是按照“功能—結(jié)構(gòu)一任務(wù)”相結(jié)合的思想編排的。以話題為主線，任務(wù)為指導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，突出了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的“任務(wù)性”教學(xué)原則，體現(xiàn)了語法教學(xué)的系統(tǒng)性。

因此，我們教師要首先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程理念對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)的總要求，然后從高屋建瓴的角度，以全局的觀念通讀初中三年的教材內(nèi)容，以做到具體到每堂課的教學(xué)安排時(shí)，能夠“瞻前顧后”地有一個(gè)統(tǒng)一的安排思路，以每個(gè)單元的主要話題為中心，按照從整體到局部的思路安排教學(xué)內(nèi)容。下面就以牛津8A教材分析備課時(shí)要注意的方面為例：從中心任務(wù)(Main Task)貫穿全單元的這一整體性來看。牛津8A由兩大板塊組成：Teenage life andNature and environment，第一板塊的社會(huì)生活性較強(qiáng)，突出了教材聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的特點(diǎn)。讓學(xué)生覺得在情境教學(xué)中有話可說，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而第二板塊突出了學(xué)習(xí)的時(shí)代性和科學(xué)性。容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生進(jìn)行承上啟下式的情境教學(xué)，可以更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，大大提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和參與英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活處理和組織教材內(nèi)容

牛津初中英語教材為教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織教學(xué)環(huán)節(jié)提供了較大的教學(xué)改革和創(chuàng)造空間，體現(xiàn)了英語教學(xué)的靈活性和實(shí)效性。因此，教師在英語教學(xué)過程中，不應(yīng)該按部就班，完全被動(dòng)地受教材內(nèi)容安排的限制，而應(yīng)深入了解所教學(xué)生各方面情況，根據(jù)實(shí)際情況做出主動(dòng)調(diào)整，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的思維方式，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新審視教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在安排每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注重課時(shí)之間的銜節(jié)，尋找更合理、更有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材，以適應(yīng)不同個(gè)性的學(xué)生的需要，準(zhǔn)確地把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)教法，并在教材的處理上，適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要改革傳統(tǒng)英語教學(xué)中死記硬背式的啞巴英語，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握英語學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展英語綜合能力，在英語學(xué)習(xí)的過程中開拓視野，提高人文素養(yǎng)。因此教師要以學(xué)生為主體，有效地幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是教師通過反復(fù)的領(lǐng)讀讓學(xué)生來掌握單詞，進(jìn)入課堂是在學(xué)生不熟悉課文的基礎(chǔ)上，先入為主讓學(xué)生聽教材錄音，并進(jìn)行條分縷析的范讀、領(lǐng)讀和講解，再布置課外作業(yè)讓學(xué)生完成，這種以教師為主體的滿堂灌式的教學(xué)方式。也許教師講得很精彩，也許看起來組織有序，但是這樣的教學(xué)方法教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥無味，教學(xué)效果也很不理想。另一方面，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)文章整體的理解，更是造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動(dòng)低效。教師在教學(xué)當(dāng)中要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。幫助學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以放手讓學(xué)生立足于全篇，著重于聯(lián)系上下文，大膽猜測(cè)生詞的意思。結(jié)合語境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，推測(cè)探討生詞。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中要注意的是，教師不能片面地認(rèn)為，既然新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，那么自己就可以落個(gè)輕松自在，便讓課堂呈現(xiàn)出放任自流的松散狀態(tài)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)和組織作用，不斷地巡視課堂教學(xué)情況，關(guān)注和了解每一個(gè)學(xué)生的情況，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到來自老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，有效地掌握英語學(xué)習(xí)方法。

總而言之，教師要在英語教學(xué)中，整體把握牛津英語教材的安排體系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性地靈活安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握英語學(xué)習(xí)的方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展，提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部，全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范大學(xué)出版，2007—06—01