利用實(shí)踐性作業(yè),有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)踐性作業(yè)與傳統(tǒng)性作業(yè)的一個(gè)顯著的不同點(diǎn)，是它對(duì)學(xué)生“學(xué)”的充分重視，它把學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生總是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來(lái)選擇一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來(lái)建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)課中，實(shí)踐性作業(yè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高作業(yè)效率的有效形式，更是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效載體。

一、實(shí)踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必然選擇

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用的過(guò)程，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)平時(shí)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)作業(yè)中還存在著不少的問(wèn)題：其一，內(nèi)容統(tǒng)一，起點(diǎn)相同，難度一致，缺少選擇性、自主性和個(gè)性化作業(yè)。由于學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差異的，因此，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)差生“消化”不了，優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)。教師按教材和“作業(yè)本”原封不動(dòng)地布置作業(yè)，答案千篇一律，缺少實(shí)踐性、探索性作業(yè)，學(xué)生創(chuàng)造性的“萌芽”就被教師“扼殺”在搖籃中。其三，多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓(xùn)練。一定量的抄寫(xiě)對(duì)獲取知識(shí)有一定的用處，但對(duì)一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，大腦的思維活動(dòng)正在迅速發(fā)展，應(yīng)該多布置一些開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維的作業(yè)。這樣，不僅可以學(xué)到很多的知識(shí)，而且對(duì)激活思維也大有益處。其四，模式單一枯燥，一成不變。不少教師認(rèn)為做作業(yè)就是動(dòng)筆，把答案寫(xiě)在作業(yè)本上，貪圖方便，很少去動(dòng)腦筋運(yùn)用別的作業(yè)模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了做作業(yè)的興趣，甚至失去學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

上述問(wèn)題的存在，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寡淡、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不前、見(jiàn)作業(yè)為負(fù)擔(dān)。通過(guò)筆者多年的嘗試，認(rèn)為實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)可以大大提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和主動(dòng)性，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教材中的探索活動(dòng)和科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系滲透到教學(xué)內(nèi)容的各章節(jié)僅是一面，而實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)是一種更有效的補(bǔ)充方法。

二、實(shí)踐性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效載體

1、觀察類實(shí)踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

歷史上許多科學(xué)家之所以能取得輝煌的成就，歸納到一點(diǎn)，他們都具有非凡的、敏銳的觀察力，哪怕是一件小事，一件平常事也不放過(guò)?？梢?jiàn)，觀察是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)。更是獲取科學(xué)知識(shí)的重要方法。因此，設(shè)計(jì)觀察類實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察生活，有助于使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、善于思考、勤于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在“沸點(diǎn)”授課前，對(duì)學(xué)生布置了這樣一道觀察類實(shí)踐性作業(yè)，每人給一只溫度計(jì)。在家里燒一壺開(kāi)水，按表格填寫(xiě)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、解釋有關(guān)現(xiàn)象并得出結(jié)論。當(dāng)時(shí)，有不少學(xué)生說(shuō)，這有什么可觀察的呀?筆者事先給學(xué)生打了一“針”，不要小看水的沸騰實(shí)驗(yàn)，里邊有許多你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象和奧秘呢!匯總結(jié)果如下：

通過(guò)這道看似平常簡(jiǎn)單的觀察類實(shí)踐性作業(yè)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了觀察能力，為今后教學(xué)探究打下了實(shí)踐基礎(chǔ)，為從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到了重要作用。

2、體驗(yàn)類實(shí)踐性作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。強(qiáng)調(diào)“躬行”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的“親歷”“體驗(yàn)”。認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的了解和認(rèn)識(shí)是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的。在教學(xué)中，讓他們置身于實(shí)際或虛擬問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)，可大大誘發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索知識(shí)。

在教學(xué)“音調(diào)響度音色”時(shí)，筆者在課堂上布置了這樣一體驗(yàn)類實(shí)踐性作業(yè)，讓左右相鄰的兩個(gè)同學(xué)事先準(zhǔn)備好二根細(xì)的橡皮筋和一根細(xì)的鐵絲，分別做三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，整節(jié)課在邊講邊練(體驗(yàn))、邊問(wèn)邊答中完成。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將橡皮筋兩端系在兩把椅子背上，分別用不同的力上抓下放橡皮筋二次。問(wèn)：你體驗(yàn)到哪次橡皮筋上下振動(dòng)幅度大?哪次橡皮筋發(fā)出的聲音響?那么，物體發(fā)聲的響度與什么有關(guān)?成什么比例關(guān)系?想一想，響度還與什么因素有關(guān)?

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別二次上抓下放長(zhǎng)度相同，而松緊度不同的兩根橡皮筋。問(wèn)：你體驗(yàn)到橡皮筋上下振動(dòng)哪次快?二次發(fā)出的聲音高低一樣嗎?物體發(fā)出的聲音高低與什么因素有關(guān)?成什么比例關(guān)系?

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：將前面的橡皮筋換成鐵絲，用同樣的力上抓下放幾次。問(wèn)：比較橡皮筋實(shí)驗(yàn)與鐵絲實(shí)驗(yàn)發(fā)出的聲音一樣嗎?

這一體驗(yàn)類實(shí)踐性作業(yè)，從反饋的情況看，學(xué)生做得認(rèn)真，興趣很高，體驗(yàn)逼真，效果很好。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在知、情、意方面的因素，使科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中得到提升。

3、制作類實(shí)踐性作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

現(xiàn)代教學(xué)要求不但要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)制作，使學(xué)生能立體、形象、全面地掌握科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使每次作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中成長(zhǎng)。

在近幾年的教學(xué)中，筆者把“活動(dòng)星圖的制作”作為重點(diǎn)制作類實(shí)踐性作業(yè)來(lái)實(shí)施，因?yàn)樵撝谱鲀?nèi)容新穎、操作性強(qiáng)、實(shí)用性廣。加之學(xué)生又缺乏對(duì)星空的仔細(xì)觀察和立體認(rèn)識(shí)，不少內(nèi)容難以理解和掌握。如，判斷星圖的東南西北方向；辨認(rèn)星座的形狀；星座和恒星在天空中的位置；星座是立體的；不同的星座和恒星離我們的距離不同；我們每天看到的星空是不同的；同一時(shí)刻，不同的地方看到的星空是不同的；為什么要把星圖反過(guò)來(lái)舉過(guò)頭頂來(lái)看?等等。經(jīng)過(guò)親手制作和使用活動(dòng)星圖，這些問(wèn)題就一目了然了。

4、調(diào)查類實(shí)踐性作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

楊振寧指出：“如果說(shuō)在過(guò)去還可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么八十年代以來(lái)，尤其是信息化社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有他人的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生走出校園、深入社會(huì)、了解自然、關(guān)注生活、培養(yǎng)合作精神。調(diào)查類實(shí)踐性作業(yè)正是以師生合作、生生合作，甚至是學(xué)生與其他人合作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在彼此的合作中完成的最佳作業(yè)。

筆者是這樣實(shí)施的：調(diào)查的地點(diǎn)根據(jù)實(shí)際情況自己選擇，調(diào)查的內(nèi)容可以是全方位的自主選擇，自愿組織合作小組，時(shí)間一般是雙休日，要求每個(gè)合作小組每學(xué)期組織兩次，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)調(diào)查、訪問(wèn)、參觀，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，全班匯總后，貼在教室墻上展覽，學(xué)生自己交流、評(píng)判、投票，評(píng)出獎(jiǎng)別，分別予以獎(jiǎng)勵(lì)。每當(dāng)舉行這樣的活動(dòng)。學(xué)生的積極性可高了，他們帶著相機(jī)、錄音機(jī)、摘記本、計(jì)算器等，走出校門，深入企業(yè)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社會(huì)公共場(chǎng)所。回來(lái)又計(jì)算數(shù)據(jù)、整理內(nèi)容、查閱資料、共同討論、寫(xiě)出報(bào)告。如上學(xué)期七年級(jí)學(xué)生，污染調(diào)查組寫(xiě)出了《裝飾材料在室內(nèi)污染的調(diào)查》《處理干電池的初步設(shè)想》；節(jié)約調(diào)查組寫(xiě)出了《草稿紙的浪費(fèi)現(xiàn)象與思考》和《舊課本是否再用的可行性探討》；交通調(diào)查組寫(xiě)出了《遵守交通規(guī)則人人有責(zé)》《行路難，開(kāi)車更難的思考》；能源調(diào)查組寫(xiě)出了《能源會(huì)用完嗎》；資源調(diào)查組寫(xiě)出了《蠶食土地，子孫后代怎么辦》等等。

5、查閱類實(shí)踐性作業(yè)整合學(xué)生的信息素養(yǎng)

處于信息時(shí)代的今天，互聯(lián)網(wǎng)遍及世界的每—個(gè)角落，面對(duì)浩瀚的知識(shí)、瞬息萬(wàn)變的信息，如何識(shí)別、挑選、排除、處理信息，這也是時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。完成查閱性實(shí)踐性作業(yè)的途徑很多，但比較全面、具體、方便的途徑還是查看互聯(lián)網(wǎng)。例如，學(xué)了“摩擦力”后可將“收集生活和生產(chǎn)中增大、減少摩擦的實(shí)例”作為實(shí)踐性作業(yè)來(lái)完成。

三、實(shí)踐性作業(yè)探索后留下的思考

1、實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有合理性

從內(nèi)容的選取范圍上看，重點(diǎn)是選取源于教材的、源于生活的、突出個(gè)性化的內(nèi)容。從內(nèi)容的選取標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，第一，要選擇學(xué)生感興趣、新奇的實(shí)踐性作業(yè)，有利于吸引學(xué)生的注意力；第二，要選擇學(xué)生力所能及、確實(shí)能完成的實(shí)踐性作業(yè)，分層次布置效果會(huì)更好，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，要選擇融拓展性、合作性、探究性于一體的實(shí)踐性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、實(shí)踐性作業(yè)方法應(yīng)有科學(xué)性

不局限于本文上述的幾種實(shí)踐性作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生心理、生理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因人選擇，因時(shí)選擇，因地選擇，但不管使用何種方法，都應(yīng)有利于學(xué)生由認(rèn)知實(shí)踐轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題實(shí)踐，由模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，切忌方法單一、生搬硬套。

3、實(shí)踐性作業(yè)時(shí)間應(yīng)有靈活性

學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)間可以是課前、課中和課后，也可以是雙休日和節(jié)假日。可以集中也可以分散，可以是當(dāng)堂當(dāng)天完成的，也可以是一個(gè)時(shí)期，總之要根據(jù)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生心理特征綜合考慮。

4、實(shí)踐性作業(yè)目的應(yīng)有明確性

實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)，不是搞形式，而是要引導(dǎo)學(xué)生從“應(yīng)試”教學(xué)中走出來(lái)，從“苦學(xué)”中走出來(lái)，從紙筆作業(yè)中走出來(lái)，最大限度地增加學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使課程與教學(xué)逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”，最后達(dá)到全面提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之目的。