高效課堂在錘煉中提高與升華

高效課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，如何打造高效的數(shù)學(xué)課堂，我有如下幾點(diǎn)心得體會：

一、運(yùn)用先進(jìn)理念設(shè)計教學(xué)

課堂教學(xué)中，先進(jìn)的教學(xué)理念是支配自己的教學(xué)行為朝著正確的軌道前進(jìn)的保障。沒有先進(jìn)的教學(xué)理念來指引，那么設(shè)計出的課堂是狹隘的、蒼白的、形式化的。所以，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)理念對于教師來說，就顯得非常重要。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。記得我在聽“面積和面積單位”一課時，如何讓學(xué)生去領(lǐng)悟物體的表面的大小叫做它們的面積這一知識點(diǎn)，這位教師在動手操作、自主探索與合作交流這一學(xué)習(xí)方式理念的支配下，設(shè)計了以下的教學(xué)過程。

老師聽說：“我們班同學(xué)非常熱愛勞動，是嗎?你們平時在家里做過家務(wù)嗎?會擦桌子嗎?好，現(xiàn)在我們把書和文具盒都收起來，放在抽屜里，用餐巾紙把桌面擦干凈?！崩蠋熃又鴨枺骸澳銊偛挪恋牟糠质亲烂娴氖裁?(面積)好，我們還是把課本和文具盒放在干凈的桌面上?！薄白烂嬗忻娣e，那課本有面積嗎?哪里呢?摸摸看?！薄拔木吆杏忻娣e嗎?摸摸看呢?”“找一找，還有什么的面積呢?并互相說說(黑板、樹葉的)面積是哪里呢?說出來聽聽呢，聽懂了嗎?誰再來說說?！?/p>

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作，建立表象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來說，其實學(xué)生有點(diǎn)明白面積的含義，但很難用語言來表達(dá)，這個過程就是“逼著”學(xué)生去自主探索、交流，從而領(lǐng)會。學(xué)生說的時候都非常著急，“老師就是那一塊”，但較難用語言表達(dá)，老師有意說，到底指那兒，學(xué)生就想辦法用語言去表達(dá)，其實這都是學(xué)生最真實的理解。在這個過程中，學(xué)生真實地去動手操作了，自己去探索了，交流了，而且學(xué)生是樂于參與的。

二、結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)行反思

有時經(jīng)常是設(shè)計了一個學(xué)習(xí)活動，而且自己也覺得設(shè)計的很“得意”，但在實施的過程中，效果不盡如人意，為什么會出現(xiàn)這個情況呢?當(dāng)然，因素是多方面的。但我覺得在設(shè)計好活動以后，自己先反思這個活動設(shè)計的有效性是非常重要的。我總是反思：首先，設(shè)計的活動是否是學(xué)生樂于參與的，是不是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，是不是學(xué)生喜聞樂見的。如果遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗，或者不能引起學(xué)生參與的興趣，那設(shè)計的活動肯定不成功。第二，活動的目標(biāo)是否明確，通過這個活動要達(dá)到怎樣的效果，不能為活動而活動，不能停留在形式上。第三，學(xué)生在這個活動中應(yīng)該如何參與?是讓學(xué)生動手操作呢，還是要合作交流，學(xué)生是不是每人都有事干，是不是都動手動腦了。另外要使設(shè)計的活動達(dá)到最佳的效果，教師還要考慮到學(xué)生的水平、活動中可能會生成什么、怎么處理等等。

三、挖掘練習(xí)打造高效課堂

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的—個重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。練習(xí)設(shè)計，我們每節(jié)課要去面對：練習(xí)設(shè)計，我們都有一定的經(jīng)驗，我們能注意練習(xí)的數(shù)量、練習(xí)的層次性，以及聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗去設(shè)計練習(xí)，等等。那么，練習(xí)設(shè)計的過程中，有這么兩點(diǎn)我感受比較深。一是數(shù)學(xué)練習(xí)有效開發(fā)。二是題組練習(xí)的合理應(yīng)用。同樣的一道數(shù)學(xué)練習(xí)存在了，作為教師，我們還要去有效地進(jìn)行開發(fā)。

例如：教師教完用“四舍五入法”取近似值后，出示了一道填空題：近似值5.97是由——(至少填寫六個數(shù))用“四舍五入法”取到的。這一題屬于逆向思維，有一定難度。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生很快從“四舍”和“五入”兩方面進(jìn)分析，得到：“5.971，5.972，5.973，5.974，5.965，5.966，5.967，5.968，5.969”這9個解。當(dāng)學(xué)生正沉浸在多種答案的喜悅中，老師卻神秘地笑著說：“只有這9個數(shù)能填嗎?”激起學(xué)生的疑惑，重新投入思索之中，有學(xué)生突悟：“還可以填5.9701，……5.9709，5.9711，……，5.9719，……5.9741……5.9749。”一語驚醒夢中人，這些都是四位數(shù)，還有五位數(shù)，如5.97001等，還有六位小數(shù)，還有七位小數(shù)……所以這道題可以填寫上無限多個數(shù)。從“五入”上想，這道題也可以填上無限多個數(shù)。一時間學(xué)生熱情高漲，老師又殺了個回馬槍，“如果要使本題最多能填9個數(shù)，原題目可以怎樣改?”學(xué)生從剛才的思維過程中立刻領(lǐng)悟到只要限制在三位小數(shù)，就能限制在9個解，從而加深了對“四舍五入法”的認(rèn)識。

如何讓學(xué)生的思維活躍起來?那就是給學(xué)生搭建探究的腳手架，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗探究的成功，適當(dāng)拓展學(xué)生的認(rèn)知體系是很有必要的，但這樣的拓展不能是空中樓閣，隨意拔高對學(xué)生的要求。學(xué)生經(jīng)歷了成功—受挫—成功的過程，磨煉了思維，充分享受了成功的喜悅，同時也深刻感受到數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯美與形式美，激發(fā)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。