讓學(xué)生“動(dòng)”起來

摘要：現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程理念下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方武，需要通過學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)方式的探索需從以下幾個(gè)方面來著手：一是利用教材插圖，激發(fā)探索興趣；二是借助動(dòng)手操作，變抽象為具體；三是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，拓展思維空間。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；興趣；動(dòng)手操作；發(fā)展思維

現(xiàn)代課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生做課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的感覺器官，通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。那么如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢?

一、利用教材插圖，激發(fā)探索興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)樂意地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。小學(xué)生往往以直觀形式來認(rèn)識(shí)外界事物，而富有兒童情趣、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、形式多樣的教材插圖往往都具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，因而，它們能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中插圖隨處可見，例題里有插圖，練習(xí)里有插圖，實(shí)踐活動(dòng)里也有插圖。教學(xué)時(shí)我就充分利用教材這一優(yōu)勢，用生動(dòng)、形象、富有童趣的插圖吸引孩子的注意力，喚起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。要求學(xué)生根據(jù)教材插圖中的信息提出不同的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來就有興趣、有動(dòng)力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、借助動(dòng)手操作。變抽象為具體

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，變抽象為具體。

1、通過實(shí)物演示，發(fā)展空間觀念

實(shí)物演示是由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)“觀察物體”時(shí)要求學(xué)生用小正方體實(shí)物拼搭出“J”行物體(下面2個(gè)小正方體，右邊上面有個(gè)小正方體)，讓學(xué)生觀察它的正面、側(cè)面和上面并回答分別是什么圖形。學(xué)生通過擺一擺后觀察，自然就會(huì)知道正面、側(cè)面、上面各是什么圖形?！霸囈辉嚒敝?，要使正面看到的是“L”圖形，小正方體該怎么擺放?看上去很抽象，不好理解，只有通過學(xué)生拼擺小正方體，才會(huì)知道“L”圖形(下面2個(gè)小正方體，左邊上面有個(gè)小正方體)，同時(shí)要求學(xué)生畫出側(cè)面和上面看到的圖形。由于學(xué)生用實(shí)物不斷演示，使抽象的數(shù)學(xué)問題變得具體、直觀，從而發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

2、通過學(xué)具操作，發(fā)展思維能力

兒童的思維離不開動(dòng)作，學(xué)具演示是智慧的源泉，是思維的起點(diǎn)，有利于思維的發(fā)展。蘇教版數(shù)學(xué)教材第五冊第68頁《周長是多少》實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)具操作的全過程。(1)圍一圍，要求學(xué)生用一根線圍成自己喜歡的圖形，思考：圍成什么樣的圖形?‘圖形周長是多少?怎樣量方便?(2)擺一擺，要求學(xué)生用小棒擺出正方形或長方形，說出：你是怎樣擺的?周長是多少?(3)拼一拼，要求學(xué)生用12個(gè)邊長1厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，討論：能拼成幾種長方形?哪個(gè)長方形的周長最長，哪個(gè)最短?(4)量一量，要求學(xué)生量出圖形的邊長，算出圖形的周長。(5)估一估，要求學(xué)生估計(jì)出課桌面的周長，先量一量，再算一算，然后驗(yàn)證估計(jì)的結(jié)果?？梢娡ㄟ^學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加具體，有利于發(fā)展思維能力。

學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流，把抽象問題具體化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高了解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，拓展思維空間

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、動(dòng)手的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，以開發(fā)學(xué)生思維的靈活性、求異性、開放性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生的思維空間。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，通過自己主動(dòng)地觀察、操作、思考和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展抽象思維能力，開發(fā)思維空間。凡是學(xué)生能通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和獨(dú)立思考的問題，就放手讓學(xué)生自己去獲得；凡是能通過合作交流解決的問題，就讓學(xué)生相互交流取得共識(shí)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能解決時(shí)，教師再適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣就能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，真正能夠讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來。