創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與，形成師生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)成績。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的能力呢?我談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、質(zhì)疑

學(xué)生的積極思維往往是從疑問中開始的，有疑問才能促使學(xué)生探求、去創(chuàng)新。因此，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑難，才能拋棄常解，另辟新徑，促使學(xué)生在質(zhì)疑中深入地探索，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教完“長方體體積”后，學(xué)生提出了：“幾個(gè)體積相等，形狀不一樣的長方體，其棱長之和相等嗎?”我沒有直接回答學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去拼圖、測(cè)量和計(jì)算。這樣學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證，不僅能答出：體積相等，棱長之和不一定相等，有些同學(xué)還得出：體積相等的長方體，它們的長、寬、高相關(guān)越大，其棱長和越大；長寬高相等既是正方體時(shí)，棱長之和最短。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑中深化了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、競(jìng)爭

課堂教學(xué)中，我比較注重利用學(xué)生具有的爭勝好強(qiáng)特點(diǎn)，來發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們提供足夠的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們競(jìng)爭。不僅簡單快捷而且有獨(dú)創(chuàng)性。這樣既開發(fā)了學(xué)生的智力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、設(shè)懸

老師根據(jù)教材的數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“正比例”知識(shí)時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)實(shí)際問題：誰能有辦法測(cè)量我們校內(nèi)操場(chǎng)楓樹的高度呢?同學(xué)們頓時(shí)興趣大增，議論紛紛，各人發(fā)表自己的意見。有些同學(xué)說：“爬上樹頂端用繩子測(cè)量高度”，而有些同學(xué)卻反對(duì)，指出樹高枝細(xì)，爬上頂端有危險(xiǎn)；有些同學(xué)說：“把它砍倒下來不就量出高度了嗎?”不少同學(xué)也反對(duì)，說：“為了測(cè)量一棵樹，把它砍倒多可惜，十年樹木，長之不易呀!”同學(xué)們爭論不休，卻又想不出什么好辦法。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說：“我倒有一個(gè)很簡單的測(cè)量辦法，不用爬樹也不用砍樹便可以測(cè)出樹的高度”。同學(xué)們嘩然，產(chǎn)生懸念：老師是用什么辦法測(cè)量樹高的呢?很自然地產(chǎn)生了求知欲望，由此學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣盎然，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。收到良好效果，懸念也得到解決。

四、動(dòng)手

學(xué)生很多思維過程是依靠實(shí)踐操作來完成的。教學(xué)中我重視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如教學(xué)“圓錐的體積公式”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)空心圓錐裝滿水，倒入與這個(gè)圓錐等底等高的空心圓柱內(nèi)，倒一次占這個(gè)圓柱的幾分之幾，倒幾次可裝滿這個(gè)圓柱。又如數(shù)學(xué)“長方體和正方體的表面積”時(shí)為了讓學(xué)生更好理解，可通過實(shí)踐操作讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、動(dòng)腦想一想自己的筆盒和自己課桌各有幾個(gè)面?從而想到長方體和正方體的表面積是由它們的6個(gè)面的面積組成的。學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察、討論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，去探究知識(shí)規(guī)律，從中去找新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)，去推導(dǎo)出公式，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

積極的情感、歡樂的情緒能使學(xué)生精神振奮、思維活躍，容易使他們形成新的聯(lián)系進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、創(chuàng)新

克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，這就走人了另—個(gè)極端。

建立新型的師生關(guān)系，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的氛圍、競(jìng)爭合作的班風(fēng)。營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)中。做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；班集體能集思廣益，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)。在班集體中，學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為—個(gè)更佳的想法，在學(xué)習(xí)過程中，提升了學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

總之，作為教師，要多動(dòng)腦筋，多創(chuàng)設(shè)情境，提升數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。