探討在生物教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激發(fā)

摘要：在生物學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，始終是教育工作者一直關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)縮短教與學(xué)之間的距離，由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣；引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠操縱控制自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，它的學(xué)習(xí)就是自主的。那么，如何在生物課堂中實(shí)施科學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。寓教于樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)“肺的通氣”時(shí)，首先我利用一分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生憋氣，看誰(shuí)堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)。在這里巧妙地運(yùn)用學(xué)生的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生比賽競(jìng)爭(zhēng)。激發(fā)著探究呼吸運(yùn)動(dòng)的欲望。引出課題，“一個(gè)人可以五天不吃飯、三天不喝水，但是不能停止一刻的呼吸。為什么?外界氣體是通過(guò)哪些器官進(jìn)入人體的?”為了解呼吸運(yùn)動(dòng)打下思維基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，每個(gè)人都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。

二、注重強(qiáng)化應(yīng)用。提高自主學(xué)習(xí)能力

由于中考不考生物學(xué)，許多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負(fù)擔(dān)。這樣，導(dǎo)致生物教學(xué)的被動(dòng)性。在此情況下。要從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找解決辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它來(lái)源于生活。作為生物學(xué)教師要善于挖掘生活中的教學(xué)素材，把日常生活中大量的生命現(xiàn)象和許多需要解決的生物學(xué)問(wèn)題與課本上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從生活中引出生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生切身感受到生物學(xué)就在身邊，將生物學(xué)中的一些問(wèn)題具體化為生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)就在我們的周?chē)?，此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，以達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、努力創(chuàng)造條件，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

由于學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，因而，由接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是很難的，這就要求教師努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一是充分利用實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察；二是利用多媒體，拓展教材資源，激起學(xué)生興趣；三是利用實(shí)物、標(biāo)本、模型和掛圖，創(chuàng)造直觀情境；四是利用資料圖片，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；五是進(jìn)行模擬活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境。

同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用演講、討論、辯論、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生去收集材料，促使他們相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在討論中解決問(wèn)題，這樣學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn)，同時(shí)還解決其他同學(xué)的問(wèn)題，對(duì)自己掌握的知識(shí)也有了進(jìn)一步的深化。自然而然，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感、自豪感，于是形成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：學(xué)習(xí)“克隆技術(shù)”時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“如果國(guó)際輿論支持克隆人的研究，我們可能面臨哪些社會(huì)問(wèn)題?你贊同克隆人么?為什么?”學(xué)生通過(guò)自己自主查找資料與討論，明白了克隆技術(shù)引起的倫理之爭(zhēng)，一旦得到正確解決，必將促使克隆技術(shù)迅猛發(fā)展，為人類(lèi)及整個(gè)生物圈做出巨大貢獻(xiàn)!

四、進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。提高自主學(xué)習(xí)熱情

激勵(lì)評(píng)價(jià)是創(chuàng)新教育的動(dòng)力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，也可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場(chǎng)合采取不同的評(píng)價(jià)形式。對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師都要認(rèn)真對(duì)待，不能心不在焉，敷衍了事。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的要充分肯定，有獨(dú)到見(jiàn)解的要大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不要直接否定，草率批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，查閱資料，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對(duì)待一些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生表現(xiàn)出的暫時(shí)不盡人意之處，激勵(lì)評(píng)價(jià)就更顯得重要，經(jīng)常性的使用“你很不錯(cuò)”“請(qǐng)你再……，你會(huì)想出來(lái)的”等激勵(lì)性課堂用語(yǔ)，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心有很大的幫助，要知道一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么大的贊許啊，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的影響。激勵(lì)是一種力量。是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，走向成功的力量。只有不斷運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、探索能力、創(chuàng)造能力等，而且還突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)者、參與者、提問(wèn)者、發(fā)現(xiàn)者，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。