小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探源教學(xué)法”初探

摘要：問題探源教學(xué)法，在教學(xué)方武上以突出學(xué)生主體地位為教學(xué)原則；在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極思考，合作探究；在能力方面要求教師善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；在情感上要關(guān)注學(xué)生在實踐中感受并獲得真知，體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造的快樂，促使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)；拓展

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)探源

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點及心理特征，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的，與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的現(xiàn)實情景，使學(xué)生置身于研究問題的氛圍中；也可以設(shè)置可探索的問題情境，引導(dǎo)用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、激發(fā)解決問題的欲望。為了保護和激發(fā)學(xué)生探源的積極性，問題可以由簡單到復(fù)雜，有意識地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認知沖突，形成主動地去探源的意識。

如，教學(xué)六年級“認識比例尺”

師：老師帶來了幾張地圖，請看江蘇地圖，中國地圖，世界地圖，它們的面積相差很大，卻可以畫在大小差不多的紙上，是怎么辦到的呢?

生猜想……

師：這就是我們今天學(xué)習(xí)的“比例尺”，看到今天的課題你想到什么問題呢?

從學(xué)生常見的地圖大小不同引發(fā)學(xué)生認知沖突，設(shè)置出問題情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考問題，引出課題，同時激發(fā)學(xué)生探索的欲望。通過對課題的初步感知，讓處于對新知好奇的學(xué)生提出自己想知道的問題。問題的存在是思維的起點，讓學(xué)生帶著問題有目的性地學(xué)習(xí)，正是激發(fā)探源所需的。

二、教給方法，學(xué)會探源

在教學(xué)中。教材僅僅是一個載體，要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見，認真觀察，善比較。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。問是思維的起源，教師引導(dǎo)學(xué)生明確在哪兒找疑點，教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處；認真思考老師提出的問題。當(dāng)學(xué)生有了一定的方法，必然會積極思考，并大膽表示出自己的意見，既提高了的口頭表達能力，也促進了思維能力的發(fā)展，使探源能力得到進一步增強。

三、提供素材。引導(dǎo)探源

“問題探源”教學(xué)法，即把“知識”構(gòu)建在問題之上，在一定的社會現(xiàn)實和情景的感悟或體驗上。教師要充分鉆研教材、利用教材，提供可探源的素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有源可探。在提問的過程中，加深對知識的理解。經(jīng)過學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、并獨立或相互討論提出一定質(zhì)量和數(shù)量的問題。

如，在六年級復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)下列練習(xí)：

認真審題，下列的條件，你能解決什么問題?用到哪些知識?

1、要做一根管口周長是40厘米的長方體通氣管10根，管子長2米。

2、用一種車廂是長方體的汽車運煤。從里面量車廂長5米，寬2.5米，裝煤高度是0.4米，每立方米煤重2.5噸。

3、在一個長10米，寬3.5米的長方形客廳的地面上鋪設(shè)2厘米厚的木地板。

4、一個長方體無蓋玻璃魚缸，它的長40厘米，寬25厘米，高2分米。

這組沒有問題的題目，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)可以解決什么問題?用到什么知識?充分把學(xué)生放在主體的地位，讓他們?nèi)ニ伎?。去探究，同時也允許不同學(xué)生解決不同的問題。

四、挖掘教材，拓展探源

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，運用不同的形式去啟發(fā)學(xué)生解疑，久而久之。學(xué)生的思維能力會得到顯著提高。在問題探源教學(xué)法的過程中，教師要注重拓展學(xué)生探究的空間，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向課外延伸，要根據(jù)學(xué)生的認知水平對教材進行加工、取舍、提煉。在學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵聯(lián)想，舉一反三，激發(fā)學(xué)生努力成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。

教學(xué)的過程中，常?？梢岳媒滩闹械耐磺榫埃龑?dǎo)學(xué)生換一個問題，換一個條件，深入一步進行思考，促進學(xué)生去探究，同時也教會他們深入思考的能力。

五、適時評價，強化探源

在問題探源教學(xué)法中，需要學(xué)生大膽提問，對學(xué)生提出的問題適時進行正面評價，就應(yīng)當(dāng)遵循以激勵為主的原則。學(xué)生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師也必須根據(jù)情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問才有意義。尤其對學(xué)困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學(xué)生“問”的積極性，強化他們的探源意識。多讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問。讓他們把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。評價的形式可以由學(xué)生自評、互評，然后大家總結(jié)，教師補充。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生營造愉快、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)活動空間，盡量給學(xué)生提供自我探究的素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生探究的機會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并進行研究、探源，在實踐中感受，并獲得真知，體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造的快樂。

參考文獻：

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