讓課堂煥發(fā)生命的活力

培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程的具體目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已被廣泛認(rèn)可，取得了一定實(shí)效。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的交往機(jī)會，提高了溝通速度，培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性，同時通過“生生溝通”解決了一些師生之間不易解決的問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣開展合作學(xué)習(xí)?

一、轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識

合作學(xué)習(xí)中，老師的角色定位直接影響學(xué)生合作的成效。在教學(xué)中，老師是一名組織者、引導(dǎo)者、合作者，同時也是一名參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、學(xué)習(xí)者及反思者，做到師生互動、教學(xué)相長。在合作學(xué)習(xí)中，師生地位是平等的，這樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有一種“輕松感”“解放感”，才能有利于課堂中集思廣益，為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。合作學(xué)習(xí)中老師的角色不僅是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的向?qū)?，更是他們學(xué)習(xí)的伙伴，把課堂學(xué)習(xí)的舞臺空間留給學(xué)生，并不是說老師可以袖手旁觀、置之不理了，相反，老師要負(fù)擔(dān)更大的管理、協(xié)調(diào)和控制的職責(zé)。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，隨時會出現(xiàn)一些意外情況，如果得不到及時有效的解決，往往會阻礙他們合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，老師要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。首先，老師要讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值。教育實(shí)踐表明，平鋪式的說教并不能真正激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的渴望，老師要讓學(xué)生親身體會合作學(xué)習(xí)的好處。由我們的生活經(jīng)驗(yàn)可以知道，情感因素往往是推動轉(zhuǎn)變的重要力量，所以要讓學(xué)生接受“合作學(xué)習(xí)”，首先要讓學(xué)生認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式的價值。其次，老師要讓學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)的群體關(guān)系。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立群體關(guān)系以促進(jìn)學(xué)生的合作，對各個小組中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，并判斷小組的合作學(xué)習(xí)是否能成功，將結(jié)果反饋給小組的每一個成員。其中關(guān)鍵在于讓學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)達(dá)成一致。

二、把握時機(jī)。提高合作學(xué)習(xí)的效率

在以前的教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，看上去學(xué)生討論熱烈，場面紅火，仔細(xì)研究并不是這樣，小組內(nèi)盡管有分工，但工作基本都是個人獨(dú)立完成，相互之間沒有討論、幫助和支持，這樣對合作學(xué)習(xí)、合作精神、合作意識、合作能力的培養(yǎng)效果都不顯著。因此，老師作為引導(dǎo)者，應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。事實(shí)證明，選擇恰當(dāng)時機(jī)是有效開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

這里老師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時機(jī)成熟后再進(jìn)行合作探究，然后組織交流，很好地發(fā)揮了合作交流和自主探索的作用。

三、學(xué)會合作，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂

合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑，又是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑，因此在教學(xué)中，老師要適時地組織學(xué)生進(jìn)行合作，倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。還要鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與、樂于探究、交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過操作、討論、交流、反饋、探索等來解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使他們語言得到錘煉、思維得到開發(fā)、思路得到拓寬、問題得到解決、知識得到消化。

例如。在教學(xué)“平方差公式”時，老師首先創(chuàng)設(shè)解決這一問題的情境：你能用我們學(xué)過的知識想出最合理的辦法，自己去解決平方差公式推導(dǎo)過程嗎?學(xué)生通過觀察實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)、合作交流想出用一個大的正方形挖去一個小正方形剩余部分的面積，通過“平移法”“割補(bǔ)法”等，最后得出了可以用求平行四邊形的面積、長方形的面積、梯形的面積推導(dǎo)平方差公式。學(xué)生在自主探索、合作交流中品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、科學(xué)評價，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力一方面來源于外在的激勵，即他人的肯定；另一方面來源于內(nèi)在的激勵，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來看，學(xué)習(xí)的激勵是一個不斷由以外在激勵為主轉(zhuǎn)化為以內(nèi)在激勵為主的動態(tài)結(jié)構(gòu)。評價應(yīng)讓學(xué)生充分得到尊重，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)；評價應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；評價應(yīng)讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，體會到學(xué)習(xí)的魅力，推動合作學(xué)習(xí)不斷深入和可持續(xù)發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必須具備相應(yīng)的評價機(jī)制。建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制能夠把學(xué)生個體間的競爭，變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人計分改為小組計分。把小組總體成績作為評價依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的格局，把整個評價的重心由孤立的個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣，分析存在的問題及其原因，認(rèn)識到自身在合作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展。

總之，為了促使學(xué)生合作交流，老師在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)的自治形式。老師應(yīng)著力創(chuàng)造激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、有效交流的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)生之間的互動，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作是一種品質(zhì)，需要老師的耐心培養(yǎng)和長期訓(xùn)練；合作學(xué)習(xí)是一種形式，需要老師的優(yōu)質(zhì)組織和高效實(shí)施，這樣才能使合作落到實(shí)處，才能使初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。