淺談小學數(shù)學探究性學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：“兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。”根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、創(chuàng)設情境。激活探究的思維

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶人新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。使學生完成了新知學習的心理準備——成為一名探索者、和發(fā)現(xiàn)者，為充分發(fā)揮學生的主體作用參與學習奠定了基礎。

二、積極引導，選擇探究的方式

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》在基本理念中明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，把學習的權力還給了學生，使學生真正體驗學習成功的樂趣，讓學生走向成功的彼岸。

1、操作實驗

操作實驗有利于提高感性的認識，對知識形成和理解產(chǎn)生重要作用，科學研究證明：學生思維隨著操作而展開，操作促使人的大腦左右兩個半球和諧地發(fā)展。在教學過程中，恰當?shù)刈寣W生進行操作實驗，有利于學生掌握知識的形成過程，建立牢固的印象。如在學習“圖形的認識”時讓學生自制長方體、正方體等幾何形體。

2、啟主探索

自主探索是學生探究性學習的重要方式。讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識，是學生發(fā)展不可缺少的過程。因此，教師要給學生自主探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數(shù)學”的活動，才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識來。如教學“分數(shù)意義”時，讓學生事先準備充足的材料(實物、長方形和正方形紙、小棒等)，上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎?平均分之后你可以得到哪些分數(shù)?”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數(shù)。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經(jīng)驗進行探索。這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。

3、合作探究

合作探究為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。實踐證明：小學生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。合作對學生而言，是心態(tài)的開放，是主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。例如在推導圓錐的體積公式時，我準備了一些材料和一張記錄單，請同學們以小組為單位，選擇材料進行實驗，想辦法找到等底等高的圓柱和圓錐的體積之間存在什么關系，并按要求填寫好實驗記錄，教師巡視，參與小組活動了解情況。學生在合作過程中尋求到了規(guī)律，從而推導出計算公式。讓他們在合作學習小組中，與同伴共同努力，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上進行集體合作，有利于思維活躍。

三、及時評價，體驗探究的樂趣

數(shù)學課程標準中強調：“對學生數(shù)學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”因此，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。在大力倡導“以人為本”的今天，教師要特別善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，注重展示學生的個性思維，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。

四、小學數(shù)學探究性學習應注意的幾個方面

1、強調問題意識

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，教師要特別指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、選準探究要點

要從整體人手，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習、自主發(fā)展的目的。

3、注重探究過程

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法。掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果。

4、把握評價尺度

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。

總之，在教學過程中，教師要不失時機地創(chuàng)設情境。為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時間和空間，使學生有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。長此以往，必將有利于開發(fā)學生的探究能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的整體素質。