分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在重視班級(jí)個(gè)體差異的前提下，分層次、分級(jí)別地進(jìn)行因材施教。對(duì)于數(shù)學(xué)這一邏輯性強(qiáng)的教學(xué)科目，不同能力的同學(xué)對(duì)同一數(shù)學(xué)問題的理解程度和理解深度都各不相同。分層教學(xué)是根據(jù)實(shí)際情況所作的一次新的教學(xué)模式的探索，為解決初中數(shù)學(xué)教育的普及性與學(xué)生個(gè)體差異性而進(jìn)行分類指導(dǎo)、分類施教，正是貫徹因材施教的有效途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；差異；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

一、差異化教學(xué)

并不是同一種教學(xué)模式都能適合所有的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)是整個(gè)學(xué)生時(shí)代數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，初中數(shù)學(xué)的底子厚對(duì)日后的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。但是在青少年成長(zhǎng)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受能力存在差異，老師應(yīng)該在原來的統(tǒng)一的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。古代有孔子因材施材的教育哲學(xué)，那么在今天，數(shù)學(xué)教學(xué)模式同樣需要延用這一思想。作為邏輯性最強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)、難度最大的一門課程。不同的學(xué)生對(duì)它的掌握和理解各不相同。教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)教授班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我評(píng)估，將班集體學(xué)生劃分為三個(gè)大組，根據(jù)其接受能力的不同分別分為1、潛力組；2、實(shí)力組；3、突出組。針對(duì)這三個(gè)不同的組，老師設(shè)計(jì)不同的思考題目，首先以潛力組的接收水平來進(jìn)行教學(xué)，而后逐漸地拔高，這樣對(duì)三個(gè)小組都有很大益處。

二、認(rèn)清差異，施行目標(biāo)分層教學(xué)

老師在備課時(shí)需要參考霍恩斯的教學(xué)理論，對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的問題，哪些又屬于層次目標(biāo)。主要的指導(dǎo)思想以低層水平為起步點(diǎn)，逐漸向中層、高層水平延伸，針對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同要求。低層次的學(xué)生能夠?qū)⒄n程內(nèi)容掌握，高層次的同學(xué)也會(huì)受到難度大的問題的挑戰(zhàn)，在高層次的學(xué)生的討論中，水平稍低的學(xué)生也會(huì)從其解答思路中學(xué)習(xí)到不少知識(shí)。這就是分層教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

當(dāng)然，實(shí)踐也證明，該方法并不是每次都奏效，因?yàn)榉謱拥倪^程比較人為化，并不能時(shí)刻反映出客觀的情況。有時(shí)把握不準(zhǔn)，反而取得的效果并不理想。這就需要老師具體問題、具體分析。

三、面向全體，授課差異化

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。教師要始終堅(jiān)持“進(jìn)度一致、程序不同、分層施教”的原則。在導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀、貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。一部分老師開始慢慢在教學(xué)的過程當(dāng)中針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)了新的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生提出的問題，不是一味地以告訴答案為指標(biāo)，而是將問題拆開來，將其分成不同的小問題讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行探討，達(dá)成一致結(jié)論時(shí)，反而同一問題的知識(shí)點(diǎn)越來越多。這個(gè)時(shí)候是高水平的學(xué)生帶動(dòng)低水平的學(xué)生進(jìn)行思考的最佳時(shí)機(jī)。潛移默化中，潛力層的學(xué)生的思考模式也開始越來越像高層次的學(xué)生一樣。雖然這需要一個(gè)過程，但是長(zhǎng)期下去，從教學(xué)結(jié)果中就可以發(fā)現(xiàn)，整體的學(xué)習(xí)能力是在不斷提高的。老師在備課中也應(yīng)該注意問題設(shè)置的分層化，對(duì)于同一問題的一些基本理論知識(shí)，可以先由潛力組來進(jìn)行回答，再由超越組來進(jìn)行深化，而突破組可以將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換思考，使問題的涵蓋面加大。這樣既解決了中等偏下學(xué)生的困難，又讓優(yōu)秀學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。

四、課后練習(xí)強(qiáng)調(diào)水平區(qū)分

練習(xí)和課后作用是幫助學(xué)生鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是采取了分層教學(xué)模式，那么課后練習(xí)依然需要因地制宜地進(jìn)行相關(guān)的分層，根據(jù)不同組別的知識(shí)掌握能力，分為簡(jiǎn)易題、中等題和難題，這些題又分為必答題和選做題，不同的層次的學(xué)生的題目自主范圍是不同的，潛力組主要攻克基礎(chǔ)題，那些中等題和難題可以按照自己的能力選做，而突破組則在基礎(chǔ)題中選用一部分，而難題需要著重做。這樣，各自根據(jù)自己的實(shí)力進(jìn)行相關(guān)難易程度題目的解答，這樣更多的學(xué)生會(huì)積極地參與到課后練習(xí)中來，這樣也就幫助了他們掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。

五、輔導(dǎo)注重學(xué)生能力的不同

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！彼苑謱虞o導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)于各組的學(xué)生，除在分層施教外，還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對(duì)潛力組的學(xué)生主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在一些班級(jí)，老師還采取以強(qiáng)幫弱的輔導(dǎo)模式，輔導(dǎo)的最終目的當(dāng)然是縮小這種實(shí)力之間的差異，但是這種方式目前來說受益的面還不廣，因?yàn)閷W(xué)生的自我管制能力還不足，有些時(shí)候難以真正達(dá)成相互學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是要注意的是在評(píng)價(jià)的過程中要堅(jiān)持及時(shí)、客觀、激勵(lì)等原則，評(píng)價(jià)的目的還是以正面鼓勵(lì)為主，為的是讓學(xué)生有一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是讓老師做到分層教學(xué)有據(jù)可依，而不是盲目地進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。當(dāng)然分層教學(xué)目前還只是處于一種探索階段，并不是所有的學(xué)校都采納了此種模式，作為一種趨勢(shì)，它的發(fā)展是不可阻擋的。

分層教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，而縮小差異才是教學(xué)的最終目的。教育工作者要抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)生之間的差異性，走符合現(xiàn)代教育的教學(xué)路線，才能使教學(xué)成效真正發(fā)揮最大。

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