高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探討

　　摘要：近幾年來(lái)我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，許多高職院校為提高教學(xué)質(zhì)量加大了專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革建設(shè)的力度。本文著重分析了高職C語(yǔ)言課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)如何解決這些問(wèn)題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 高職教育課程教學(xué)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2010)06(b)-0000-00
　　
　　C語(yǔ)言它既具有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)。它可以作為工作系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編寫(xiě)系統(tǒng)應(yīng)用程序，也可以作為應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，編寫(xiě)不依賴(lài)計(jì)算機(jī)硬件的應(yīng)用程序。學(xué)習(xí)好C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，對(duì)再進(jìn)一步深造c++、vc++，JAVA等言語(yǔ)，就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。但是在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)C語(yǔ)言比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)教師講解能聽(tīng)懂，自己不會(huì)用的現(xiàn)象。本文通過(guò)分析了高職C語(yǔ)言課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)如何解決這些問(wèn)題進(jìn)行了探討。
　　
　　1C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
　　1.1 教材選用不足、內(nèi)容陳舊
　　 教材是教學(xué)活動(dòng)的范本，它揭示了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、程序和方法[2]。高職院校采用的教材應(yīng)該具有它的職業(yè)性，實(shí)踐性，適應(yīng)性和科學(xué)性。目前，大多數(shù)高職院校采用的教材是譚浩強(qiáng)教授著的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第二版）》，清華大學(xué)出版社。此教材出版時(shí)間較早，不適用于現(xiàn)在高職的教學(xué)。
　　1.2 經(jīng)費(fèi)投入不足、教學(xué)手段落后
　　教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。近幾年來(lái)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款總額雖然逐年有所增加，但增長(zhǎng)幅度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高職院校發(fā)展的需求[3]。由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，造成對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入有限，從而導(dǎo)致教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段的方式一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板。
　　1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)
　　 在職業(yè)教育實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力素質(zhì)的主要途徑，將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的貫穿于整個(gè)教學(xué)體系是教學(xué)取得成效的關(guān)鍵因素之一，這在以培養(yǎng)勞動(dòng)技能為主的高職教育中體現(xiàn)的更加明顯。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)獨(dú)立性較強(qiáng)的課程，需要實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。然而，現(xiàn)在多數(shù)高職院校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)備更新速度較慢，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)要求。
　　1.4 考核機(jī)制不健全
　　課程考核是高校教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它既有反饋功能，即對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)：又有導(dǎo)向功能，不同的考核方法會(huì)促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做出不同的安排和選擇學(xué)生也會(huì)根據(jù)考核方式調(diào)整學(xué)習(xí)方法。公平合理且科學(xué)有效的考核機(jī)制不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的反饋和評(píng)價(jià)，而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]?，F(xiàn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程依據(jù)平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定，分別占30％、70％，而期末考試方式采用閉卷筆試方式。
　　
　　2 解決方法探討
　　2.1 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化
　　教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教材上。譚浩強(qiáng)教授著的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第二版）》教材出版時(shí)間較早，且對(duì)象主要面向的是高等學(xué)校本科生，而高職院校的學(xué)生知識(shí)底子薄、自學(xué)能力較差，所以此教材不太適用于高職院校。高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，編寫(xiě)相應(yīng)的教材。
　　2.2 教學(xué)手段現(xiàn)代化
　　教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化依托于教學(xué)手段的現(xiàn)代化。以傳統(tǒng)教學(xué)論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)該課程的教學(xué)要求。授課教師可以使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景并提供解決問(wèn)題的幫助指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目的。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)建立網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、制作多媒體CAI光盤(pán)、測(cè)試評(píng)價(jià)與操作練習(xí)課件、教學(xué)VCD等途徑改善教學(xué)手段。
　　2.3 考核手段現(xiàn)代化
　　現(xiàn)行課程考核雖然不再是以往模式單一的考核方法，能夠比較合理地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力有差別，在這種情況下，若采用同樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，雖然能起到全面、公平地考核的目的，但不能因材施教、甚至?xí)靷糠謱W(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，建議采取平時(shí)作業(yè)成績(jī)+期末考試成績(jī)+實(shí)踐的考核方式。平時(shí)成績(jī)占20％，平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的到課率、上課布置的作業(yè)完成情況組成；期末考試成績(jī)占40％，實(shí)踐成績(jī)占40％。這種考核方式不僅注重學(xué)生實(shí)踐技能的考核，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度地提高、能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)效果。
　　教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，高職教育應(yīng)緊圍繞提高學(xué)生的實(shí)踐技能為目的。因此，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行教學(xué)改革。
　　
　　3 參考文獻(xiàn)
　　[1] 高宏欣，韓茜.淺談高職院校《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革[J].金