分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張松

摘要：分層教學(xué)法即是對因材施教教學(xué)理念的現(xiàn)代化運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)了反對一刀切的教育方式，要求教師在開展課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平將學(xué)生劃分為不同的層次，對其設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)法不是區(qū)別對待，而是立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供最適合自身發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)形式，使教學(xué)能夠達(dá)到最佳效果，幫助學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)水平，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

引言：隨著教育的不斷改革和社會(huì)科技的進(jìn)步，信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，信息技術(shù)作為新興科目，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)迅猛發(fā)展的高新技術(shù)，為未來的就業(yè)等提供了更多可能，因此信息技術(shù)的重要性顯得更加明顯，成為了高中課程中必修的學(xué)科。信息技術(shù)是一門新型學(xué)科，也是學(xué)生接觸信息技術(shù)的重要工具，于是，教師的教學(xué)方式顯得尤為重要，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷思考不斷改良自己的教學(xué)方式，讓信息技術(shù)教育成為實(shí)際有益的課程，而不是披著技術(shù)教育的空殼變成一門學(xué)生“放松”的玩耍課。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

雖然我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和扶貧攻堅(jiān)已經(jīng)取得了顯著成效，但是社會(huì)上依舊存在著一定的貧富差距，貧富差距帶來的是教育資源不均。根據(jù)教學(xué)地計(jì)算機(jī)的普及率和學(xué)生家長的教育程度不同，學(xué)生自己對于信息技術(shù)的掌握能力認(rèn)知水平都有一定的差距。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)教育前，有必要先將學(xué)生分層，作為整個(gè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

在開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)之前，可以先用最基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)來考察學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，將學(xué)生精準(zhǔn)地搜索到目標(biāo)信息能力作為考察范圍之一，如學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)搜索《認(rèn)識(shí)人工智能》相關(guān)內(nèi)容，看不同學(xué)生搜集到的有效信息數(shù)量和搜集方式?；A(chǔ)階層的學(xué)生一般只會(huì)在百度上搜索對應(yīng)主題，再查看相應(yīng)信息是否精準(zhǔn);中等階層的學(xué)生則會(huì)嘗試更多種類的搜索引擎，綜合比較更多的搜索結(jié)果，從中得到最佳結(jié)果;高能力水平的學(xué)生則會(huì)嘗試更多渠道。

二、對教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層和符合教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上，針對不同層次的學(xué)生分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的難度差異而讓學(xué)生產(chǎn)生松懈心理或畏難情緒。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)壓縮》時(shí)，學(xué)生才剛接觸信息技術(shù)不久，對于學(xué)生來說難免會(huì)對這些內(nèi)容產(chǎn)生畏懼情緒，所以要針對不同層次的學(xué)生來布置一些他們能夠完成、而且實(shí)踐性較高的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，能自愿參與接下來的課程學(xué)習(xí)。對于高層次的學(xué)生，教師可以讓他們試著自己壓縮一些視頻，需要保證音頻和圖像的相對完整，而對于中等層次的學(xué)生，教師則可以讓他們針對其中一項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)，如音頻或圖像文件，對于較低層次的學(xué)生，理解其含義已經(jīng)比較困難，對這類學(xué)生的目標(biāo)則可以縮為理解含義。

三、對教學(xué)內(nèi)容分層

教師在對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之后要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須以最低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，確保大部分學(xué)生都能夠聽懂，但同時(shí)要給較高層次學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)》時(shí)，教師在備課的時(shí)候要注意不能只是運(yùn)用晦澀的語言，這不僅很難讓學(xué)生理解意義，更容易讓學(xué)生對課程產(chǎn)生畏懼心理，教師在授課時(shí)要注意多與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中尋求共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的理解程度。比如，春節(jié)時(shí)期利用GPS定位系統(tǒng)和電子地圖進(jìn)行大數(shù)據(jù)計(jì)算分析，反映春運(yùn)期間人口的流動(dòng)軌跡和特征等。在此基礎(chǔ)上，要讓較高層次的學(xué)生有更多的發(fā)揮空間。比如課堂互動(dòng)，生活中還有哪些服務(wù)運(yùn)用了大數(shù)據(jù)技術(shù)？他們是怎么影響我們的生活的？讓較高層次的學(xué)生自由發(fā)揮，思維得到鍛煉發(fā)展。

四、對教學(xué)評價(jià)分層

在固定的周期內(nèi)，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生有不同內(nèi)容的考核，考查學(xué)生是否掌握了本層次內(nèi)應(yīng)掌握的知識(shí)，并是否有所提高，對進(jìn)步較大的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生層次，對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，對于退步的學(xué)生要及時(shí)交流提供幫助。

比如，在學(xué)習(xí)了excel的基礎(chǔ)知識(shí)后，考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用excel制作一些簡單的表格。例如，對于某班級(jí)的期末考試成績，對于較低水平的學(xué)生，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無誤的制作出相應(yīng)的表格，而對于中等層次的學(xué)生，則要求除此之外能夠?qū)⒈砀褚噪娮佑?jì)算的方式自動(dòng)按照總分進(jìn)行排序，對于較高層次的學(xué)生，除了以上要求之外，還需要用excel公式計(jì)算出每門課程的平均分和總分平均分。再根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，部分低層次的學(xué)生可能有所進(jìn)步，可以試著完成高層次的要求，教師再根據(jù)完成度提升學(xué)生層次。

結(jié)語：綜上所述，信息技術(shù)本就是一門比較困難強(qiáng)調(diào)靈活性的科目，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和技術(shù)手段都不同，這取決于學(xué)生自己的思維模式和學(xué)習(xí)能力等。于是在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須立足于學(xué)生的個(gè)體化差異和需求，對學(xué)生和教學(xué)等方面都進(jìn)行合理的分層，將因材施教放在核心位置，將分層教學(xué)落在實(shí)處，才符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，滿足在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天學(xué)生對信息技術(shù)的實(shí)際需求，確保學(xué)生的信息技術(shù)水平得到發(fā)展，為將來學(xué)生參與我國現(xiàn)代化建設(shè)打下較好的基礎(chǔ)。

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