語篇理論在高中英語教學中的應用

　　英語作為一門國際通用語言，在日益頻繁的國際交流環(huán)境中發(fā)揮著越來越重要的作用，因而，作為提高學生英語水平的主戰(zhàn)場——英語課堂教學也日益受到專家、學者的重視，各種教學理念、教學模式如雨后春筍，層出不窮。新修訂的教學大綱對高中英語教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的以詞、句為單位，注重語法講解的教學方式已不適合新的形勢和要求了。從事語言學方面研究的專家認為，人們在交際中所使用的基本語言單位不是詞或句子，而是表達相對完整意思的語篇。語篇教學的重要性與作用因而日益凸顯出來，受到各方面的重視與研究。本文擬就語篇理論結合實際教學進行分析，并提出關于高中英語課堂教學改進的幾點思考與建議。
　　一、語篇理論及其應用
　　那么什么是語篇呢？語篇是指一系列連續(xù)的語段或句子構成的語言整體。語篇分析的目的實際上就是對文章進行綜合的分析、評價，把文章當做一個整體來理解作者的寫作意圖與觀點，以及作者的寫作態(tài)度，以語篇為單位來分析文章的內(nèi)容，如：故事情節(jié)發(fā)展，人物性格，作者論證過程中體現(xiàn)的思維規(guī)律、思維模式等，進一步深化對文章主題的理解，加深對文章結構的把握，注重句子、段落之間的銜接與連貫關系，從而更好地把握文章的主題思想，分析為之服務的寫作技巧，在教學活動中使學生對文章進行研讀，對其內(nèi)容了如指掌，最終將文章內(nèi)容轉化為學生自身的知識和能力。
　　語篇理解的過程大致應為：老師在教學中首先要解決語法方面、詞匯方面的問題，使學生在腦海中對所學內(nèi)容形成初步的認識和了解；通過分析文章內(nèi)容以及文章中所使用的邏輯手段來確定其類別與結構；引導學生捕捉文章的特定信息，確定、概括文章的中心內(nèi)容、作者的寫作意圖、風格和特點；最后發(fā)動學生對文章內(nèi)容進行評價。中學英語教師若能了解到這方面的理論知識，并在課堂上靈活巧妙地加以運用，那么，英語課堂教學效果必將取得顯著的提高。
　　我們知道，語言學習的目的不是為了單純地學習語言點，更重要的應該是真正地掌握一門語言，達到在實際生活中靈活運用。在日常教學工作中，英語教師一定要牢牢記住在傳授給學生語言規(guī)則的同時，也要傳授文化規(guī)則。那么，什么是語言規(guī)則，什么是文化規(guī)則呢？簡單來講，語言規(guī)則指的是語言本身的結構規(guī)則，包括語音、詞匯、語法等；文化規(guī)則是語言的使用規(guī)則，即某一具有特定的價值觀念、思維方式的社會所形成的言語習慣和言語行為規(guī)范。在傳統(tǒng)的英語教學中，很多英語教師忙于講授單詞、句式的用法，而忽略了“語篇”的講解，也就是說，他們重視語言規(guī)則的講解，而忽略了文化規(guī)則的講解。這種教學方式已經(jīng)不能滿足新修訂的《全日制高級中學英語教學大綱》的要求了，因而必須改變，必須融入新的語言教學理念。語篇教學正是在這種情況下應運而生的。它有機地結合了語言規(guī)則和文化規(guī)則的傳授，重視語篇的兩個方面——形式與內(nèi)容，是一種適合當今時代背景的教學方式。
　　二、語篇理論在高中英語教學中應用的具體實例
　　下面，筆者就高中英語選修6中第5單元的閱讀課文An Exciting Job（普通高中課程標準實驗教科書，人民教育出版社出版，2007年第二版）為例來探討語篇理論與課堂教學相結合的方法，借以拋磚引玉。
　　這篇課文的作者從第一人稱“我”的視角來對他的工作進行闡述。根據(jù)語篇教學的要求，在講授這一篇課文時，教師絕對不能僅僅停留在對詞匯、句式、語言點的講解之上，而應該對其中的語篇結構和文化規(guī)則進行分析。
　　1.理解課文內(nèi)容，獲取主要信息
　　對于課文的理解應該具有兩個層次：表層理解和深層理解。結合這兩個層次，教師在講授課文之前應布置預習的任務，提出明確的要求，設計合適的問題來考查學生對課文表層理解的掌握程度。問題大多以Wh-questions為主，如：1）What does the writer think about his job?And why?2）What is the most important thing about the writer’s job in his own opinion?…在這一過程中，學生始終處于一種積極主動尋求答案的狀態(tài)之中，這也符合認知教學規(guī)則的要求。進行表層理解之后，教師可以設計相應的小組討論題，如：1）The writer looks upon his job as an exciting job. How does he support his view？2）What would you think about your job if you were an volcanologist like the writer？…這些深層理解題目難度較大，學生可能不會馬上得出一個完美的答案，但是在這一過程中，學生更加積極地進行思考，和他人進行交流、思辨，處于更為積極主動的求知過程中。之后教師進行分析總結，這樣可以給學生思維一個推力，一個應激點，從而能夠使學生很好地做到對課文的深層理解。在這一理解文章內(nèi)容的過程中，教師應使學生學會分析東西方民族性格的差異，如東方民族保守、內(nèi)斂，西方民族崇尚冒險、開放等等文化價值取向。
　　2.分析課文結構，掌握使其連貫的邏輯手段
　　文章的主題線索——an exciting job貫穿了全文，從而使整篇文章渾然一體。作者首先對他的工作進行簡單描述，突出unusual、dangerous和greatest三個字眼，給讀者留下了無限遐想的空間。在第一段末，作者點明：他的工作是觀察火山活動。這可能大大出乎學生的心理期待：眾所周知，火山學家的工作可能充滿了危險，但是何談令人興奮呢？這同時也引起了學生的好奇：作者將從什么角度來闡述火山學家工作的令人興奮之處呢？在第二段中，作者對其工作進行詳細描述，強調他的工作已經(jīng)挽救了很多人的生命，使學生對他的工作的exciting的性質有了初步的了解與認識。接下來在第三段和第四段中，作者濃墨重彩地描述了他所目睹的第一次火山噴發(fā)的瑰麗壯觀的景象，更加使學生確信這一工作真的是非常的exciting。在最后一段中，作者回歸主題，表明自己一方面關注火山的破壞性，一方面依然驚嘆于火山之美。全文緊緊圍繞主題，展開論述。
　　根據(jù)語言學家Halliday和Hasan在1976年出版的Cohesion in English一書中提出的語義銜接理論（cohesion），教師可以對課文中所出現(xiàn)的同義、反義、整體、部分的現(xiàn)象進行分析，來探索作者遣詞造句的技巧，以及這一技巧對體現(xiàn)文章主題的作用。如：文中job以及和job語義相關的名詞有12處，動詞有24處，形容詞有8處；和exciting相關的各類詞匯以及語句描述有10處。這些詞匯與語句以及相應的一些體現(xiàn)作者心理活動和身體動作的詞匯都服務于主題，使文章做到了形式連貫。教師如果在講授課文時能夠引導學生使其注意到作者對這些詞匯的運用，就能夠逐漸提高學生的語言敏感度，最終提高學生在語篇基礎之上的語言理解能力。
　　當然，在進行語篇教學時，教師還應盡量遵循相關的原則：如注意所設計問題的深度和難度；應考慮學生的相關知識基礎；發(fā)揮學生的主觀能動性，不要輕易否定學生經(jīng)過思考后所給出的答案，當然也不要一味地盲目遷就學生；凡是學生能做到的，教師就不要代勞等等。
　　綜上所述，語篇教學是傳統(tǒng)英語教學法的一次革新，它結合了傳統(tǒng)英語教學方法和交際教學方法的優(yōu)點，并具有自身的獨特性。語篇理論的提出，尤其是文化規(guī)則的提出，對于英語語篇教學具有非凡的指導意義。同時，也對廣大英語教師自身素質提出了更高的要求。如何以多樣化的形式進行語篇教學，真正地把理論融入自己的教學實踐之中，來達到完美的教學效果，這應該是英語教師長期思考探索的問題，身體力行的實踐過程。
　　參考文獻
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